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《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思1
课程改革所提倡的新观念深深的影响、引导着老师教学实践的转变,老师将随着同学的学****方式的转变,而重新建立自己的教学方式。
本节课的教学内容是六班级《圆的周长》,针对本课的内容,我确1
《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思1
课程改革所提倡的新观念深深的影响、引导着老师教学实践的转变,老师将随着同学的学****方式的转变,而重新建立自己的教学方式。
本节课的教学内容是六班级《圆的周长》,针对本课的内容,我确立了基础与进展并重的教学目标,着眼点不仅仅关注同学有没有理解圆周长的意义,能不能运用公式计算周长,而是如何来***,把握同学身边的问题数学,并以问题为主线,通过“猜想——验证”“探究——发觉”来开放同学探究学问的发生进展的过程,促使同学主动发挥,从而发觉学问的规律和方法,努力为同学供应解决实际问题的机会,培育同学的创新意识。
一、介绍以下主要教学过程
1、提炼争论主题
师:上节课,我们已经熟识了“圆”。你已经知道哪些关于圆的学问呢?你还想知道哪些关于圆的学问呢?通过同学的回答,引出新课。无论是旧学问的回顾,还是新问题的提炼,都立足于同学的自主表达。“你已经知道哪些关于圆的学问呢?”触及了同学已有的认知领域,给同学供应了重温反思的机会;“你还想知道哪些关于圆的学问呢?”则有效地唤起了同学对未知的探究欲望,引发同学对本课探究主题的共性化遐想。
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2、构建圆周长概念
师:谁来指一指黑板上这个圆的周长?(抽生板演,集体评议)请你摸一摸自己手头这些圆的周长。(独立触摸,感受体验)由此让同学知道的圆周长概念。
3、探究圆周长计算方法
师:请发挥你们的制造性,小组合作用不同的方法测量出不同圆的周长,同学合作测量,老师参与指导。
师:圆的周长和什么有关呢?
小组合作、汇报沟通填写报告单,探究规律。
再请同学们自己查阅课本中的相关内容。(同学自学课本)师:看书后,你知道了一些什么?
生:“Л”是一个无限不循环小数,——;生:圆周率是我国古代的数学家祖冲之首先发觉的,比西方早两千多年;师:依据这种倍数关系,你认为可以怎样计算圆的周长呢?生:由于周长大约是直径的Л倍,所以周长=Лd。
1生:由于直径是半径的2倍,所以周长就是半径的2Л倍,所以周长=2Лr。
师:要求圆周长,只要知道什么就可以了?请举例说明你的想法。
生:知道直径就可以求周长。如圆直径是8厘米,×8=。
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生:知道半径就可以求周长。如圆半径是2厘米,周长就是2××2=。(依据同学回答,老师进行板书,从而探究出圆周长公式的)
4、运用公式解决实际问题
二、反思这节课的教学体会如下:
1、同学学问的探究,是一个外在的争论过程,它贯穿于课堂教学的始终。《国家数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学****数学的重要方式,数学学****活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说,同学学****数学并非单纯的依靠仿照和记忆,数学学****过程的实质上同学主体富有思考性的探究过程。
所以,数学学问的探究轨迹,作为同学是否主动参与的标志,呈现于课堂教学的全过程。在上面的教学中,争论课题“圆的周长”的引出,来自于同学学问反思和自主猜想;“圆周长意义”的理解,立足于同学的亲身体验和自由表达;“圆周长公式”的建构,则是借助于同学主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而开放的。可以说,每个学问点的发觉,都是同学自主探究的成果,而不是同学被动接受的结论。探究,作为同学学****数学的重要方式,在本节课的教学中达到了最大化。
2、人文情怀的交融,是一个内在的感染过程,它渗透于课堂教学的始终。教学改革的不断深化,赐予我们这样一个启示:课堂教学应走出“唯科学”的迷途,实现“学科学问教学”与“人文素养熏陶”的完善结合。就数学学科而言,“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的,它是伴随数学学问的探究过程而逐步渗透的。课堂上,生动好玩的探究内容,可以赐予同学愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境,可以赐予同学充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励,可以赐予同学猛烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋,可以培育同学民主的人文作风;
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标准严密的学问表达,可以培育同学严谨的人文精神;课堂生活的亲生经受,可以培育同学初步的人文道德。在上面的教学中,“你还想知道哪些关于圆的学问呢?”“究竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想,圆的周长与什么有关呢?”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面,我们就来争论这个问题。”“要求圆周长,只