文档介绍：浅议综合理论活动中老师角色的定位
修文县久长镇中心小学谌宏健
综合理论活动课是我国根底教育课程改革中的一种新的课程形态,它具有整体性、理论性、开放性、生成性、,由于指导老师对“课程浅议综合理论活动中老师角色的定位
修文县久长镇中心小学谌宏健
综合理论活动课是我国根底教育课程改革中的一种新的课程形态,它具有整体性、理论性、开放性、生成性、,由于指导老师对“课程”的认识不到位,导致了老师在综合理论活动中应发挥的角色作用或过于强势,或模糊弱化。那么在综合理论活动的施行过程中,老师应该以什么角色出现?又将起哪些作用呢?(精品文档请下载)
综合理论课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探究的学****为课程根本方式的非学科性课程。它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动的开场就要把活动的“筹划权”下放给学生,让学生用自己独特的目光去关注那些自己所关心的人或事,用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。(精品文档请下载)
在活动的开题阶段,就有一系列的“大动作"-—“选择研究课题”“设计活动研究方案”,这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式,突然间要出如今我们小学的校园内,要求小学生自主完成,也许许多老师都持有疑心的态度:“小学生搞这样的课题研究,行吗?还不是老师越俎代庖的事!”是啊,以前我们的老师总是喜欢走在前面,牵着学生的手,小心翼翼地带着学生向前。而综合理论活动课程却对
老师提出了更高的要求,要求老师从幕前筹划撤到幕后参谋,把学生推向前台,老师只是远远地站在学生旁边,时而举起手中的火把,让学生借着他的火光不断地探究。倡导学生对课题自主选择和主动探究是施行综合理论活动的关键,老师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生选择课题摸不着头脑,“参谋”提示他们,从自己的身边去寻找;学生把课题方案搞出来了,老师俯下身来听听学生的设想,,虽然活动不是自己亲手“筹划”,但是从学生的“筹划”中,我们看到了学生的自信,看到了学生那被埋没已久的潜能。(精品文档请下载)
。一方面使学生倍感亲切,感到有动力、有热情,自然地体验到和老师一道探寻智慧的乐趣,感受到老师关心,塑造民主、合作、平等的交往关系。我班有一位学生在参加理论劳动后,在日记中写下了这么一段话:“今天老师带着我们参加社会理论体验,,那可真累死人。可看到老师一直参和我们的活动,我就不觉得累了”.另一方面也可积累老师教学的经历,提升指导水准,促进老师的专业开展,深层次理解学生的个性特长、思想状况、社会背景,从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
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但是老师在学生中决不是一般的伙伴,孩子毕竟是孩子,他们可能会把个人的自由和选择变成放纵,缺乏现实责任感,即“自我膨胀”;可能会被外界的力量所主宰,即“迷失自我”;还可能转移兴趣,偏离设定的研究方向……而这时,强调老师是伙伴因为要求老师在充分尊重理解他们的根底上,