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乘法的估算教学反思
乘法的估算教学反思1
《乘法的估算》是口算乘法的第2课时,我在备这节课的时候,把培育同学的估算意识和让同学把握最基本的估算方法做为这节课的重点,而在实际生活中进行灵敏的估算,则是这节课的难点。在上课的时候,感2
乘法的估算教学反思
乘法的估算教学反思1
《乘法的估算》是口算乘法的第2课时,我在备这节课的时候,把培育同学的估算意识和让同学把握最基本的估算方法做为这节课的重点,而在实际生活中进行灵敏的估算,则是这节课的难点。在上课的时候,感觉同学的把握还是可以的,但是在批改作业的时候,发觉同学消逝了各式各样的问题,现反思如下:
估算的教学在数学课本中的消逝没有一个系统的编排过程,感觉以前同学学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上,当我向同学提问:这道题目为什么需要估算?同学的回答是看到了够不够和大约这样的字眼,这还是比较好的同学的反馈。那么中等和差一些的同学简直就是不知所云了。可见,在同学的思维中,估算的意识是特殊淡薄的,对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会,所以,这是在以后的教学中需要不断加强的。
同时,我也感觉的同学在估算方面思维模式单一,不灵敏,比如,当和实际的解决问题联系起来的时候,同学就表现出茫然,为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的同学就比较的可怕用估算去解决实际问题,又有一部分的同学感觉的在估算时,比如324可以估算成320,又可以估算成300,而假如乘以9的话,有的同学就又把9估算成10,这样以来就有了4种结果,所以,给同学又造成了一种模糊的感觉,怎么估任凭估都行,所以很多原来就似是而非的同学就有些发蒙了。
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所以,我认为在这部分的教学中,老师应当赐予同学一个基本的方法,即四舍五入的估算法则和在处理实际问题时要灵敏深化思考的习惯,加上日常课堂练习中不断的培育同学的估算意识,让同学体会到估算与实际生活联系特殊紧密,同学就不会感觉到估算离自己很遥远,也就能够逐步的加强对估算的学习力气。
乘法的估算教学反思2
今日上的是《乘法估算》,从三班级开头,始终觉得最难上的便是估算课,没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算,我不知道对这些同学说什么好。
三班级到现在,几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。我找了一些资料,将区分排列如下:
重视估算的教学,留意各种算法的结合,加强算法选择的教学,进一步提高同学的计算力气。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果,同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难,关键在于培育估算的意识和习惯,这要靠老师持之以恒经常给同学创设估算的情境和供应估算的机会,让同学多做估算的练习。
在这一单元中,口算、估算、笔算都出齐了,怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面,一是要做到三算相互促进,达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围,老师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法,提高同学在实际生活中灵敏应用的力气。
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加强估算,鼓舞算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。由于,估算在日常生活中应用很广,具有重要的应用价值,同时对培育同学的数感具有重要的意义。本单元教材,不仅在口算乘法中特地支配了估算的教学内容,还在笔算乘法中呈现了估算方法,切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织数学活动,让同学学会估算的方法。特别值得强调的是,估算意识和力气需要逐步培育。这就要求老师有意识、有方案地给同学供应估算的机会,让同学运用估算解决简洁的实际问题,运用估算检查计算结果,让同学在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的意识,逐步提高估算力气。
另外,教学中要留意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算相互促进,达成共同提高的目标。更要鼓舞同学运用不同的方法解决问题,并通过比较、沟通,知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样,可以培育同学“能为解决问题选择适当的算法”的力气,从而进展同学的数感。
加强估算,重视培育同学应用数学的意识。
《数学课程标准》指出,“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用,培育同学的估算意识,进展同学的估算力气,让同学拥有良好的数感,具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式(例5),组织同学学习三位数乘两位数的乘法估算,让同学进一步理解估算是生活中常用的计算方法,估算的方法虽不确定,但必需符合以下两个要求:一是符合实际,二是计算便利。如,例5的教学通过解决购票的具体问题,使同学理解将票价和购票的