文档介绍：《狼》教学反思
胡顺艳奇台二中
今天,我上了一节录像课《狼》,整节课感觉气氛活泼,大家的积极性都很高涨,但静下心来还是存在很多问题。
一:关于教学文本:
    《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》,是人教版语文教材七年级的一《狼》教学反思
胡顺艳奇台二中
今天,我上了一节录像课《狼》,整节课感觉气氛活泼,大家的积极性都很高涨,但静下心来还是存在很多问题。
一:关于教学文本:
    《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》,是人教版语文教材七年级的一篇课文,对于七年级学生而言,阅读文言文起步不久,才能尚在初级阶段,所以我认为,培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法,应该作为文言文教学的主要目的。因此,在这堂课的前期准备时,我首先考虑的是:文章短小些,故事情节生动些,使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目的时,本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想,把主要教学目确实定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
    二:关于教法:
    传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较准确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,
“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主学习才能,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地进步课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位老师都必须思索的现实问题.“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念浸透融入到每一节课,实在需要静心反思。
    三:关于教学过程:
    首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“老师跟着学生走”还是“学生跟着老师跑”这两者之间彷徨。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,,也就是以读促学, 读是训练学生养成文言语感的有效之途,假设忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木.
其次,在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经历也大致有个猜测。比方,对“奔倚其下”一词的理解,我按照自己的考虑方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的考虑方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对
“动作"的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次答复,使我对自己的角色定位再一次深化反思。
第三,无视了检查环节,老师的检查可以激发学生学习的“热情"。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力",可我们毋庸疑心,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,应当尽量使他对自己的错误印象深化