文档介绍：2022《温度》教学反思
《温度》教学反思1
教材分析
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有肯定的相识的基础上进行的,然而这种相识较多地停留在感觉层面,简单受客观条件和主观因素的影响,与物体的实际温度产生较大的误差,这便是错觉。2022《温度》教学反思
《温度》教学反思1
教材分析
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有肯定的相识的基础上进行的,然而这种相识较多地停留在感觉层面,简单受客观条件和主观因素的影响,与物体的实际温度产生较大的误差,这便是错觉。科学测量排斥错觉,故而,本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度,教会学生测量温度,并探究热水变凉的规律,使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析
本课主要教学内容有三个部分:
第一:相识温度计的作用。教材首先按排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后,再同时放入温水杯内,体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的说明,学生将在卡通人的提示下很快悟到,光凭手的感觉不能精确推断物体的冷热程度,要想比较物体的冷热要用一个科学仪器,并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度,温度计可以精确地测定物体的温度。
其次:学习运用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底,读数时不能将将温度计拿到杯外,要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生坚固驾驭温度计的用法,教材还支配学生测量前面三杯水的温度,使学生在测量中练习、巩固,并为下一部分的探究活动打下基础。
第三:探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象,然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理,这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练,培育学生的记录实力,特殊是连续视察与记录的实力,并通过指导学生绘制曲线图、分析数据,引导学生发觉热水降温先快后慢的规律,从而激发学生去探究生活中的科学问题。试验结束后,还要求学生通过探讨来说明这个现象,探讨出这个规律是由温度差比造成的,这是培育学生科学分析和推理实力的重要环节。
教学目标
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、细致地视察和记录
教学重点和难点
重点:学会测量水温的方法。
难点:连续测量一杯热水的降温过程,发觉温度改变规律。
《温度》教学反思2
为了让孩子规范地运用温度计测量水温,我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。
(一)相识各种温度计
在相识各种温度计的基础上,让学生学会依据合理选择温度计。
(二)学习正确测量水温的方法
此部分教学非常重要,能为学生在后续测量的规范操作供应帮助。本环节,我先让学生阅读教材,自学测量水温的方法。学生自学后,让他们边讲解要点,老师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索:为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁?为什么读数时不能让温度计离开
(三)测量冷水、温水、热水的水温
教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前,我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水,再揣测这三种水的温度,其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的揣测比较,进一步相识和理解“凉、温、热”等词。
揣测后,让学生分成两人小组分别测量三种水的温度(每组六人,每两人一小组),试验前提示学生留意分工,仔细履行自己的职责。试验时,我看到孩子们的看法是仔细的,操作比较规范,巡查了几组,认读很精确。在汇报测量数据时,我发觉:尽管孩子的操作比较规范,但还是存在误差。误差产生,就要分析缘由,对于冷水,一般不应当出现差异,因为冷水的温度接近室温,比较好测试,一位学生在分析时,相识到,接近靠窗的四组测量的数据都低一度,是因为靠窗的温度低些,所以测量的水温也低些。的确,孩子很擅长视察和思索,我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异,一来,试验室的温度计本身就存在误差,大约在1度左右;二来测量温水和热水,孩子们读数的时间不一样(有的还未等液面停止就读了,有的温读起先下降了才读)令我欣慰的是,孩子们尽然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来,的确思维很严谨。分析缘由后,通过实际测量的数据,对比前面的揣测,孩子们会发觉事实与揣测的差距,通过引导,孩子们相识到:冷水的温度接近常温,温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。
《温度》教学反思3
11月24日,星期五,我在本校试验室上了一堂区有效教学研讨课,课题是人教版八年级上册第四章第一节温度计,学生为初二(2)班学