文档介绍：2022《角的分类》教学反思15篇
《角的分类》教学反思1
本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动,我认为分类是一种数学思想,它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程,三角形的分类在于给学生一种数学模型,为学生今后更好2022《角的分类》教学反思15篇
《角的分类》教学反思1
本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动,我认为分类是一种数学思想,它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程,三角形的分类在于给学生一种数学模型,为学生今后更好地应用三角形,进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。
1、激发学生爱好,培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开,力求做到层次清晰,环节紧凑。尤其是让学生真正成为学****的主体,参加到了学****的全过程,他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中相识这一系列探究过程,体现了主动自主的意义,从而形成了一个较为合理的学问系统,同时驾驭了科学的探究方法。
2、提出问题,引导并启发学生绽开思索和学****活动
问题是思维的源泉,更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学,问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有:你能帮这些三角形起名字吗,在一个三角形中,能不能有两个直角或两个钝角,你能找到生活中的三角形,并说出是什么三角形,等等。以问题为线,以视察、思索、小组合作等为渠道,引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。
3、在本节课中,有良好的预设,同时又有一些随时动态生成的信息。例如:在要求学生分类的环节,初始的设计是放手让学生去分类,可以按自己的标准给三角形进行不同的分类,可又担忧学生没有分类的标准,按边分类和按角分类的方法或许各有不同,可能有分两类的,有分三类的。或许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以,我在这节课教学时就,给学生限定分类的标准,让学生按角进行分类,实行小组合作、探讨等,在汇报过程中我意外发觉大部分学生都能精确按要求进行分类。
4、练****的设计具有层次性、系统性,既注意操作性又考虑拓展性,助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。
但在整过教学过程中,也有足的地方,表现在以下几个方面:
1、小组探究学****的过程中显得有些混乱,无条理。
2、按角分类,并且给它命名时,应当引导学生视察三种三角形的三个角,看看有什么发觉,使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。
3、老师引导学生得出结论后,应让同学们打开书看一看,使学生有一个阅读、认知的过程,这样会更好一些。
《角的分类》教学反思2
《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想,它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程,三角形的分类在于给学生一种数学模型,为学生今后更好地应用三角形,进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标,我是这样设计的:
(一)、创设情境激趣导入
上课伊始,我先创设了一个数学情境,让学生给教室里的学生按肯定标准分类,(小组探讨)如:按性别可分为男生和女生;按小组分......按年龄分......目的让学生为多角度地给三角形分类做好铺垫,为学生营造了愉悦的情感心境,使学生自然而然地进入最佳的学****状态。
(二)、动手探究合作沟通
一节课的教学,重在引导学生动手操作,将学生自己动手剪的三角形进行分类,探究分类方法,学生在探究三角形分类过程中,我首先变更学问的呈现方式,让学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究,合作沟通,在沟通中发觉问题。学生动手操作,把三角形按角分:三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形,然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题:还能怎么分?学生有提出按边分。通过测量边的长短,学生把三角形分为三类:分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同相识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题,让学生对概念又了进一步的相识。学生在巩固所学学问的过程中,既培育了动手实力”,又注意思维实力的培育,让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题,发展学生的应用意识,实践实力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创建与体验学****数学乐趣,使学生在老师的引导下动手操作,主动思索,与同学之间沟通,展示自我的过程。
(三)、巩固学问提高实力
我设计了由浅入深、按部就班的巩固复****题,让学生始终在愉悦的学****氛围中巩固学问、拓展思维,使学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的目标相辅相成,融为一体,力求达到实现三维目标的整合。
《角的分类》教学反思3
本课是《角的度量》这一章中的第三课时,之