文档介绍：2022《青山不老》教学反思(集合15篇)
《青山不老》教学反思1
《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说:“老人拄着拐杖,渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。”读到这里,我又何尝不是鼻子一酸呢2022《青山不老》教学反思(集合15篇)
《青山不老》教学反思1
《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说:“老人拄着拐杖,渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。”读到这里,我又何尝不是鼻子一酸呢。
孩子们的年龄小,是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢?课前想过这个问题,无果。
老样子的教学,先理解“老”,理解“青山不老”,然后让孩子们自由读课文,依据导读提示去解答一个个问题,拿起手中的笔,边读书边思索。
沟通的时候,为了让孩子们体会老人所创建的奇迹。我打了一个比方,我问孩子们的家里都种了几亩田?那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着,我让孩子们感悟,这些树是在什么状况下生长起来的?孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何?我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创建这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。
最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我,我看着你,麻木不仁。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限,我灵机一动,孩子们,闭上你的眼睛,听老师诉说老人的一天,然后你谈谈你的感受。
“早晨,万籁无寂,鸟未叫,太阳公公未起,只有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时,老人已经起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火起先做饭。炊烟袅袅,老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭,喝一口开水,然后装上几个冷饭团,背着锄头就上山。老人佝偻着背,在山路蹒跚着向前,这里的树苗须要补种,那里的树苗须要浇水,老人都一清二楚。整整一天,老人没有停下来休息一会。晚上,太阳亲吻着远山,老人才背着锄头渐渐下山。回到孤零零的小屋里,老人把早上的饭随意热了热,吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上,他依旧挂念着山里的树苗。”
说这些的时候,而我分明看到,孩子们的神色是凝重的,他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟特别深刻。
此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然,为什么说“青山不老”呢?孩子们都有了自己的相识和体会。
《青山不老》教学反思2
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清楚,重点突出,即通过了解老人创建的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。
在教学中,我是这样做的:
一、力求教学理念新奇,切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话,而对话的实质在于引导学生透过语言文字,走进文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文,更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟,老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒,进一步感受文本形象,品尝文本内涵,从而培育学生独立阅读的实力。课堂中,我紧紧抓住课文的三个问题:老人创建了怎样的奇迹,这样的奇迹是在怎样的环境下创建的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开,且逐层深化地感受老人的精神。教学过程清楚,流畅,重点突出。
二、利用文本层层深化,促进学生自主学习学生是学习的主子,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手,生怕学生什么也不会,而过多赐予引导,这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑,尝试着要学生自主学习。课堂证明,只要引领得当,老师是完全可以放手的。课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手,学生通过读文得出自己的感悟:“这是一个创建了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”……,我再问:“那么,你看到这些不同的评价语有什么疑问”,学生提出问题,我相机板书:“老人创建了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创建了奇迹”。然后让学生默读文本,思索问题,通过有感情地读、悟,读懂了老人创建奇迹的了不得。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”,“为什么说青山是不老的”,引导学生自主学习,深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林,绿化家园,造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下,畅谈个人感受,层层深化地、主动地完成了教学任务。
三、教授方法巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义,体会老人“不老”的精神。在新授前,我学习杨老师,回顾了品读文章的方法,提示学生发觉作者怎么写的隐私,再抓住关键句“