文档介绍：2022几和第几教学反思
几和第几教学反思1
几和第几是基数和序数的浅显说法,相识“几和第几”是教学的重点和难点,但对一年级小挚友来说,这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生,年2022几和第几教学反思
几和第几教学反思1
几和第几是基数和序数的浅显说法,相识“几和第几”是教学的重点和难点,但对一年级小挚友来说,这个学问点小挚友很简单混淆。“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的依次号。对于刚入学的学生,年龄偏小,方位感还较差,对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前,每天利用几分钟的时间,和学生做些有关方位的嬉戏,让学生相识前、后、左、右的方位。特殊是左、右,我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向,作好了打算工作后,起先了“几和第几”的教学:
一、情景引入,感知“第几”
我利用一年级学生爱听故事的特点,找到了一个与“第几”有关的故事:古时候,有一个人特殊喜爱吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说:“唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时,我问大家:“你们说,这个人说的对吗?”“不对,不对。”学生知其然,不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说:“这个人要吃五个才吃饱,假如只吃第五个的话,那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。
二、利用主题图,教学“第几”
教材的主题图是以场景的形式来表现的,而这个场景是静态的,缺乏动态性,我不拘泥于教材的束缚,把教材上的主题图重新作了调整,变为让学生参加排队这一主题情境,学生通过排队,将主题供应的内容动态化,使学生能全身心投入到数学活动中去,增加实际的体验,深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活,学****数学
为了帮学生理解“几和第几”的含义,我依据学生身边的事情,引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一,我坐在第一排”等等,学生有了老师的引导,很快会用自己的语言来描述“第几”。这样,不仅让学生巩固新知,也加强了学生的语言表达实力。
在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错,但是在课堂练****中发觉问题有许多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点缘由:
一、在课堂教学中我只注意讲解,而实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快些,我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练****来理解所学的学问。
二、几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,虽然课前我让学生感知了方位,但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难,而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼,学生可能只圈了第四个。
三、当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练****之后,这方面的状况会有好转。
四、讲完练****之后我进行了小结,但感觉小结的方式不对,我是让学生上台排队,用今日所学的学问说一说,总结的时候不应当提问:“一共有5个同学”就是我们今日学****的什么(几),“第5个同学”就是我们今日学****的什么(第几),问的太唐突了,虽然有个别同学知道,但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里,其实对于一年级的孩子,只要经验视察、活动、沟通的过程,初步理解“几和第几”的含义,并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。
五、在后面讲练****时,也存在着一些不足之处:1.“想想做做”第1题从左边涂色,可以先复****一下“左右”,做一做有关“左手握拳头,右手握拳头”的小嬉戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些。2.“想想做做”第2题,“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过,有的没听过,其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的,应当事先打算一个故事的录音,或者动画,让孩子在轻轻松松中学到学问。
当然,课堂教学是艺术,而且是一门缺憾的艺术,每次上完课都会有些缺憾,所以实际与预设是有距离的,真正的完备只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,信任对以后的教学能供应借鉴作用。
几和第几教学反思2
“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点,这对于一年级孩子来说,这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点,我在实际教学中从以下几个方面着手:
1、创设情境,激发学生爱好。
教材的主题图是以场景的形式来表现的,而手头又缺乏这幅教学情境图,因此我把教材上的主题图重新作了调整,变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时,孩子们立即瞪大眼睛,露出新奇的神情,孩子们的学****爱好在一起先就被调动起来。
2、让学生主动参加学****br/> 在详细的教学情境中