文档介绍：2022口语交际教学反思
口语交际教学反思1
《生活中的传统文化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。
我在设计本节口语交际课时,首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴,“传统”又是个很抽象的词2022口语交际教学反思
口语交际教学反思1
《生活中的传统文化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。
我在设计本节口语交际课时,首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴,“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题,我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化,并把抽象的传统文化分成了五类,分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食,让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究,并且自己推举组长、副组长,定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多,又不忍打击他们的主动性,拆散他们,于是干脆分成两个传统美食组。
这节课假如上成常规课,在一节课内进行全部的内容,孩子们的相识会很肤浅,停留在表面,效果就出不来。我上网查找了一下资料,觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学****来进行。在语文综合性学****中,如何指导学生整理搜集到的信息,如何有条理,有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题,我建议每个学****小组要定时沟通,把沟通到的资料整合成成幻灯片,依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的运用,无疑是给孩子一个说话思路,沟通起来就更有条理了,同时也熬炼了他们小组合作的实力和口语交际实力。
为了激励学生主动参加交际活动,乐于展示自己的学****收获和才能,我在本节课的教学过程中,尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们,由孩子自己去邀请别人提问,进行解说,或者邀请别的孩子进行补充发言,老师退居幕后,间或点拨一下。本节口语交际课,课前打算花了较长的时间,但三年级的孩子终归年纪尚小,口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方,这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围,多激励、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整,老师也要通过适当提问的方式激励他说完整,在这方面我还要更加努力。
口语交际教学反思2
语文课程标准指出,“评价学生的口语交际实力,应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行,让学生担当有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,因而,老师的课堂评价语言显得特别重要。教化专家提倡口语交际课堂上采纳多元性评价。评价视点既有听说还有交往,既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面,不仅要继承听话说话课的一贯做法,借助评价激活学生语言储备,规范口头用语,还要借助评价,培育学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面,要把交往看法****惯、方法、沟通实力、处事实力等也置于评价的视野,以全面完成口语交际课教学的任务。
当然,评价并不是老师的专利,因为口语交际课讲究的是师生双方的互动,所以老师应下放评议权,让学生一起参加到我们的评价中,让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中,相互观赏、相互悦纳、相互促进,共同提高。同时培育了学生的语言运用实力和合作实力。
1、合作性评价
合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体,采纳老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式,并且让家长也主动参加到评价活动中来。老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价,客观描述学生在表达中的优点和不足,并提出中肯的建议。
在课堂上,可以是老师干脆对学生做出针对性的详细的评价,也可以把学生分成若干个阅读协作小组,让学生在小组中做自我评价,或者让各小组成员和各个小组之间,根据学****目标,进行交互评价。
在课堂外,则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表,回家后让家长和孩子进行沟通探讨。家长要确定孩子的优点,同时也要指出孩子存在的问题,给孩子提出更好的建议,然后在评价表中写下评价,反馈给老师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围,让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法,从而更好地促其进步。
2、差异性评价
差异性评价关注的是学生的个体差异。老师在进行差异性评价的时候,尽量避开用“很好”、“很棒”这类大众化的词语,而应当依据学生的不同需求,正确推断评价其发展潜力和方向,为每个学生提出适合其发展的详细的有针对性的指导建议和评价标准。
在评价的过程中,老师要特殊留意评价的详细性,针对评价对象的特点给出不同的评价,使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点,并加以发扬,同时也要引导学生相识到自己不足的地方,加以改进。
当然,运用差异性评价还要关注到每个学生爱好爱好的不同,从而依据学生的发展需求进行评价。这时候,老师