文档介绍：分数除以整数教学反思
教学反思:首先我深化理解了教材的编写意图,特别是从苏教版的老师教学用书上细致地理解了转化和把分数除法和分数乘法联络起来的教学思路,因此,我联想了学生已有的知识根底,对分数的认识和分数乘法意义的理解,由于我在学****分数乘分数除以整数教学反思
教学反思:首先我深化理解了教材的编写意图,特别是从苏教版的老师教学用书上细致地理解了转化和把分数除法和分数乘法联络起来的教学思路,因此,我联想了学生已有的知识根底,对分数的认识和分数乘法意义的理解,由于我在学****分数乘法的教学过程中特别强调了对分数意义的理解和分数乘法运算的理解,因此我认为我的学生完全可以利用已有的知识把分数除法和分数乘法联络起来。同时,我又看到了一篇教学反思上,写到学生把分数转化为小数来解决,我认为也是比较可取的,,我决定对教材的情境加以修改,因为教材中出现的6/7是不好转化为小数的,它将限制学生的思维;同时,我还看到了一位老师借助分毛线的实物操作来帮助学生理解分数除法的意义,但我认为五年级的学生要实现从形象到抽象的过度了,因此,我想通过线段图又和实物严密联络的思维形式让学生解决所遇到的问题。这样课一开场,我就出示了线段,并演示得到了9/10米的过程,加强学生对分数意义的理解,唤醒学生在学****分数乘法时储藏了的知识,由于我的精心设计学生能凭借自己的努力,在解决问题的过程中,不断产生新问题,通过思维的交流和碰撞,学生深层次地理解了每一种计算方法和其中隐含的数学思想,而思维活泼的学生更是对方法的优劣进展评价,用实例说明优和劣的原因所在,让大家心服口服,还有的那么能根据不同的情况来区别对待。我觉得他们是了不起的。就算是学困生也都借助图形语言理解了问题的答案,尽管他们的方法不是正确的,但他们有他们的思维过程,他们找到了自己出错的原因,所以我感觉这样的课堂大家都在努力,大家都在收获。而我所做的就是对问题的设计和对细节的引发考虑。当然,我也遇到了一定的问题,如:是不是每个问题都给所有的学生留下了思维的时间和空间,肯怕是没有实现的;还有,学生出现的第5种方法,我没有及时给学生明确的答复,他们会有什么想法,他们会不会不理解甚至还会在练****中采用呢?这个问题又该如何处理呢?