文档介绍：正视学生个体差异,落实教学一点一滴
浣花小学彭京京
在学****新课标的过程中,有一点很重要,要求一切以学生为主,以学生开展为本,而每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既表达着开展的共同性特征,又表现出宏大的个体差异。由于各种因素影响,在正视学生个体差异,落实教学一点一滴
浣花小学彭京京
在学****新课标的过程中,有一点很重要,要求一切以学生为主,以学生开展为本,而每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既表达着开展的共同性特征,又表现出宏大的个体差异。由于各种因素影响,在课堂上所表现出的差异性尤为明显。面对有差异的学生,我们应当最大限度地利用学生的潜能施行有差异的教学。承认差异,尊重差异,使每个学生都得到开展.
作为语文老师,在从事教学活动中,学生既是教学活动的主体对象,又是自身开展的主体。学生的开展除了受到外在教学活动的制约外,自身主观能动性的发挥也是一个重要的决定因素。在任何一种教学活动中,学生的“开展程度都会制约其学****的可能性:学什么,在哪里学,何时学,为什么学和如何学".[1]因此,强调发挥学生的主观能动性,就必须重视对学生在教学起点上差异开展状况。[1]〔美〕戴尔·H·申克。学****理论:教育的视角[M].韦小满,等,译。南京:江苏教育出版社。2003
例如,在日常教学工作中,我们要及时理解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同程度。问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练****的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参和,提出各自解决问题的策略,并引导学生在和别人的交流中选择适宜的策略,
他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理,:一个学生在完成课外阅读的时候,按照教学年段的一般要求找出一些自己喜欢的优美词语或句子,大多数学生在老师的引导下,可以学会去寻找四字词或者ABB式词语,更好的能用其造句,并明白其意思;但另外一部分学生只能找出来,说句子的仅用很简单的名词;极少数学生从一篇文章中仅仅找出一两个词语,而且是简单的名词;按道理后两者的阅读效果和我们本身的目的要求相差甚远