文档介绍：小学“识字和写字”教学策略
一、灵敏运用“音、形、义三步走”教学方法,进步识字效率
“音、形、字三步走"教学方法强调了在详细的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,浸透字小学“识字和写字”教学策略
一、灵敏运用“音、形、义三步走”教学方法,进步识字效率
“音、形、字三步走"教学方法强调了在详细的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,浸透字义和字形;理解课文阶段,主要是理解字义,稳固字音,继续浸透字形;学懂课文后,以识记字形为主,稳固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端,但是由于老师在实际工作中不能灵敏运用,造成了很多片面性。如:由于字形教学一般安排在第三课时,导致了一、二课时学习完毕后,学生无法做一些稳固性的书面练习,而在第三课时完毕后,学生需练习稳固的作业又太多,使字形稳固的时间相对较少,容易形成字形“消化不良”。要真正进步识字教学效率,必须灵敏运用“音、形、义三步走”教学方法。
二、恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字才能
汉字是“因义赋形"创制的表意性语素文字,量多形繁,音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字才能。在此过程中,开展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美才能.
1、笔画、构造分析法
一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是根本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进展记忆。随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维才能的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用构造分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字,如
“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用构造分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化.
2、组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知构造,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联络,架起一定的构造框架,一串一串地学。可以是根本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按一样偏旁归类。
3、比较辨析识字法
对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较才能。在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进展理性的分析和比较。如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁.
4、联义联想识字法
、指事联想、会意联想三种.
①象形联想。低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字和图形的一样点,以便牢牢地记住这些字形.
②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木"的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。“本”的本义是树根,引申指事物的根本。
③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭",很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪"……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联络归结出的新义就是字义。
5、形象识字法
学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。
如教学“困"字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。教学法“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门"。教学“春”,可编成顺口溜:“三人看日出。"一位老师在教“苦"时,编了这样一个小故事:旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深化.
有一些形近字,可采用转字盘游戏的方式进展教学,如教学“辨、辫、辩、瓣”。
6、结合生活识字法
为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜欢的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字
……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,进步学生的识字才能。
7、游戏识记法
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的形式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。因此,可以让学生在“玩"中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁和字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了