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我心目中的数学课堂教学
数学学****过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中老师应创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、兴趣性强的、参和度高的探究背景,让数学的课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向
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我心目中的数学课堂教学
数学学****过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中老师应创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、兴趣性强的、参和度高的探究背景,让数学的课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。而更为关注的是:是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学,他们感受兴趣的数学和有利于他们学****成长的数学。数学学****的重要结果也不再是会解多少“标准"的数学题目,而是能否从现实背景中看到数学,能否应用数学考虑和解决生活中实际问题。?我有以下几点看法:
一、生活中感受数学
    数学来源于生活,生活中处处有数学。对小学生而言,在生活中形成的常识、经历是他们学****数学的根底。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经历的积累,让学生在学****数学知识之前尽早感受生活中的数学,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比方:教学“单位、数量、总价”,在学生掌握了这个数量关系后,屏幕上出现一家温馨浪漫的花店:玫瑰3元/支,康乃馨1元/支(图中可看出一打有12支),黄百合10元/支,白百合每束(图中可以看出一束有五支)25元,郁金香20元/支。“5月9日是母亲节,为感谢日夜操劳的母亲,用50元钱,请每一位同学包扎一束鲜花送给妈妈,看谁包得最漂亮."学生的选择各不一样,:
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“康乃馨表示的是一种感谢,花语非常贴近我想表达的心意,而且每支的价钱也廉价,所以我买一打康乃馨再加一支郁金香(1×12+20=32)需32元,还可以买一张贺卡5元,共需37元”;有的说:“我妈妈喜欢玫瑰花,我买10支戏玫瑰,另加一支郁金香(3×10+20=50)刚好50元"……这样的学****活动,不仅使学生运用学会的“单价×数量=总价"的数量关系来解决问题,还能综合运用“总价÷数量=单价”的数量关系来考虑问题,解决问题。可以说数学问题生活化培养了学生的思维才能,又能使学生把学到的知识运用于生活,效劳于生活。
知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学****知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联络,它们是在小学数学教学过程中同步进展的。数学教学的过程,应是