文档介绍：进步物理解题才能的根本措施
郑青岳
经常听到学生这样说:“物理课我听听都能听懂,可一做题目却困难重重。"“物理题目我平时做过的数量不少,但一碰到新题,却又不知所措."这给我们一个重要的提示:学生听懂物理知识和学会物理知识之间存在着很大进步物理解题才能的根本措施
郑青岳
经常听到学生这样说:“物理课我听听都能听懂,可一做题目却困难重重。"“物理题目我平时做过的数量不少,但一碰到新题,却又不知所措."这给我们一个重要的提示:学生听懂物理知识和学会物理知识之间存在着很大的差距;解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的进步。现代教学心理学对如何教会学生解题,即如何从根本上进步学生解决新问题的才能这一课题进展了深化的研究,并提出了原那么性的建议。这些建议对于改善物理教学的观念和行为具有非常积极的意义。
一、教给学生全面完好的知识
我们知道,知识是解题的根底。研究说明:学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用。分开了那些相关知识根底,“知识”应当包含哪些方面呢?现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用,将知识分为陈述性知识、,主要说明事物“是什么",以用于区别、,是指“怎样做”的知识,是关于解决问题的思维操作过程的知识,即关于如何从状态向目的状态转化的知识。策略性知识是关于如何学****和如何思维的知识,即关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学****记忆及解决问题的一般方法和技巧。
心理学家的研究说明,程序性知识和策略性知识的学****和建构是进步物理解题才能的重要根底。但是,传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部,在一般老师的知识构造中,主要是一些陈述性知识,而程序性知识和策略性知识的比例偏低在物理教材中,陈述性知识处于显性的状态,具有比较严谨的构造,而程序性知识和策略性知识那么不然。老师在教学中着重解决
“是什么”和“为什么”一类的问题,而对“怎样做”和“怎样去考虑”“怎样去学****这类问题却很少涉及。其结果,学生只学到些静态的陈述性知识,而缺乏动态的程序性知识和策略性知识,于是出现“能听懂,但不会解题”的问题。
为此,老师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位,要结合问题解决活动,将平时受到无视的解决问题的考虑方法传授给学生,以促进学生对知识的全面掌握。例如,在教学简谐运动知识时,我们不但要让学生懂得物体做简谐运动时,其受到的回复力F和位移x正比反向的关系,而且应使学生学会判断一个物体是否做简谐运动的方法,即先让振动物体稍偏离平衡位置X,建立回复力F和X的函数关系F(X),假设所建立的函数关系P(X)说明F和x正比反向,那么物体的振动就是简谐运动,,还应通过多种变式问题的训练,以帮助学生将非标准化的简谐运动问题转化为标准的简谐运动问题。
程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识,但它并非局限于****题教学的范畴,因为问题解决并不仅仅是求解物理****题,人们为了实现不可即时到达的目的的一切行为,都可纳入问题解决的范畴。所以,在物理教学的各个微观环节,我们都应当注意挖掘教材内隐的关于方法论知识教育的因素,,在教学
“平抛运动”课题时,应当使学生明确,平抛运动是一种变速曲线运动,这种运动比以前学过的匀速直线运动和匀变速直线运动要复杂得多,直接从这种运动的整体入手来建立运动关系式是非常困难的。问题转化是解决问题的本质,复杂的事物是由假设干个相对简单的事物组合而成的,学生的学****是一个从简单到复杂的过程,分解的方法可以使复杂的事物转化为简单的事物,,,这就结合陈述性知识的教学传授给学生“问题转化”“分解方法"和“从简入繁、“化繁为简”等程序性知识和策略性知识.
二、完善学生的认知构造
所谓认知构造就是主体头脑里所建立的知识构造。众所周知,知识是解题的根底。但这并不意味着知识的量越多,解决问题的才能就一定越强,学生的解题才能和知识量之间并不存在简单的正比关系,一个人解决问题才能的上下还跟他所掌握的知识的组织形式有关。解题需要提取大脑长时记忆中的有关知识,并将它和问题情境匹配。知识能否迅速顺利被提取出来,和知识的存贮方式直接相关。美国著名数学教育家波利亚说:“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者重要的资本。”“良好的组织使得所提供的知识易于用上,这甚至可能比知识的广泛更为重要。至少在有些情况下,知识太多可能反而成了负担,它可能会阻碍解题者去看出一条简