文档介绍：古诗中的美韵等
戴艳菲等古诗,其内容丰富,意境深远,韵律优美,是中国文学史上一颗灿烂的明星。然而,在小学古诗的教学中,学生难以感知和体会,久而久之就会产生厌学心理。若能在教学中,积极营造良好的教学氛围,恰到好处地激发和调动学生的情感,让其古诗中的美韵等
戴艳菲等古诗,其内容丰富,意境深远,韵律优美,是中国文学史上一颗灿烂的明星。然而,在小学古诗的教学中,学生难以感知和体会,久而久之就会产生厌学心理。若能在教学中,积极营造良好的教学氛围,恰到好处地激发和调动学生的情感,让其充分享受古诗所独有的美。这一难题就可以迎刃而解了。在古诗教学中让学生感受古诗中蕴涵的美的因素,帮助学生形成真、善、美的人格,使学生在对语言文字的理解和表达得到发展的同时,受到美的熏陶,提高审美能力。
一、反复诵读,品味古诗的语言美
文学是语言的艺术,古诗则是用最精粹的语言写成的。古诗的语言美,首先是指语言的音乐美。古诗押韵,字数、句数整齐、均衡。诵读起来朗朗上口,自然而然产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美。如白居易的《草》“离离!原上草,一岁!一枯荣。野火!烧不尽,春风吹又生。”通过诵读,学生就可以感受古诗的韵律美和节奏美,体会到古诗蕴涵着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀”的深刻哲理。
古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美,一字一词包含着极丰富的内容。例如王安石的《泊船瓜洲》:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”一个“绿”字,把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。
古诗的语言美,也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人,表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放,杜甫诗歌的现实,白居易诗歌的通俗等,显示出古代诗人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?教师首先要指导学生反复诵读,体会出诗歌的音乐美、节奏美,然后发挥学生的主动性,自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意,正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情来感受古诗的语言美。
二、理解诗意,感受古诗的画面美
艺术是相通的,诗与画更是如此,因为两者有某些共同的审美特性,如诗与画都具有色彩美、结构美、意境美等等。但是,画是视觉艺术,诗是语言艺术,两者的审美特征也有明显的区别。因此,教师在古诗教学中,必须通过语言这个媒介,启发学生,才能使学生感受诗中的画面美。所以教师要善于运用图片、课件等辅助手段。如教学高鼎的《村居》时,我先出示课件:同学们放风筝时的照片,请学生畅言放风筝时的情景,趁同学们兴致勃勃时马上切入到学习古诗,学生能够以自己描述的经历过的情景为依据展开想象,进而理解古诗的内容,很容易使学生感受到古诗的画面美。又如教学杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”“寒山”“石径”“白云”“人家”“霜叶”,由“上寒山”“停车”的主人公用惊喜的目光统摄起来,构成一幅秋山旅行图。全诗用一个活泼的“爱”字领起,满心欢喜地赞美枫叶“红于二月花”,不仅写景如画,而且表现了诗人豪爽乐观的精神风貌。
三、发挥想象,体会古诗的意境美
意境,是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。
“有境界则自成高格”。古诗的意境美,是诗人在创作中的刻意追求。因