文档介绍：只有重学情才能实施有效教学
【摘要】从教学的有效性看,小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。如何实施小学数学有效教学,笔者作了以下探索。
【关键词】小学数只有重学情才能实施有效教学
【摘要】从教学的有效性看,小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。如何实施小学数学有效教学,笔者作了以下探索。
【关键词】小学数学;有效教学
【中图分类号】【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)11-0244-01
《数学课程标准》对在数学教学中教师应该注意的几个关系中,强调了教学中“预设”与“生成”的关系。即教师的教学方案是教师对教学过程的“预设”,而实施教学方案,是把“预设”转化为实际的教学活动,在这个教学活动中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源,或“生成”一些新的问题。因此有的数学教师在备课中,注重了对教学的内容的“预设”及“生成”的考虑。但忽视了对学生的知识储备、能力的延伸的“预设”。即在眼中有学生,重视学情上,做的不够。在课堂教学中不能及时把握学情的变化,因势利导,适时调整自己的“预设”,使课堂教学收不到好的效果。
例如,我在讲授了四年级《小数的大小比较》一课时。课堂上我采取了由比较整数的大小的方法,延伸到小数的大小的比较。学生在我的引导下,能够很快的比较出来小数的大小。课上的非常顺利,将到尾声时,我出示了一个比较大小的题目:。学生按照我指导的方法,很快就比较出来了。这时,我追问了一句“分数的大小比较与整数的大小比较有什么不同呢?”。我的预设是:根据上一题的比较结果,学生会很容易的区别出:“整数中数位多的数大,小数的大小与小数的数位没有关系”的结论。没有想到,问题一出,学生鸦雀无声,指名回答也是不着边际。使本来课堂提升的点睛一笔,成了败笔!最后在我的引导下,才把问题解决出来。
通过上面的例子,我感到一名数学教师既要有足够的知识储量,又要有备学生的能力,即要知道学情。
一、教师要有足够的知识储量,就能够通晓教材,驾驭教材
部分教师的数学教学,是就知识讲知识,对相关知识的“前因后果”不能串联在一起,把知识教“死”。拿上面的“小数大小的比较”一课,在一至三年级,从1—9的大小比较;20以内数的大小比较;100以内数的大小比较;多位数的大小比较等知识。教师在教学时是否把这些知识串在一起,做到了教一课,想一册;教一册,想小学段呢?从开始教学比较大小时,就规范学生的方法的叙述,语言的准确、规范,使学生逐步形成比较完善的比较整数大小的方法、规律。在学习“小数的大小比较”的时候,比较方法的迁移就会既快又准。正是教师由于在以前学习同类问题时,没有在学生头脑中形成规律,形成技能,而使本节课的归纳不同时学生出现“断片”现象。因此,数学教师的教学,要了解所教的知识体系,要做好铺垫和过渡。即教在当节,想着下节;教着本册,想到下册,这样的数学教学才能使学生真正形成知识体系。
二、教师的备课要真正的了解学情,备好学生
教师的备课不只是要备知识,备方法,备过程,备设计,而忽视“备学生”这一环节。只有备好学生,了解学情,才能使“预设”