文档介绍：善学善思,实现所学数学有价值
摘要:义务教育数学课程标准,要求学生能够学到有价值数学。学生学到有价值数学,首先必须是在善学善思意义上学,必须是在充分发展意义上的学****小学数学教学,让学生去善学善思,实现学生所学数学有价值,必须进行思考。
善学善思,实现所学数学有价值
摘要:义务教育数学课程标准,要求学生能够学到有价值数学。学生学到有价值数学,首先必须是在善学善思意义上学,必须是在充分发展意义上的学****小学数学教学,让学生去善学善思,实现学生所学数学有价值,必须进行思考。
关键词:善学善思数学学****学有价值
小学数学教学多年,深感学生的思考对学生数学的学****是很有帮助的。如果数学教学离开了学生的思考,其教学是相当于鱼离开了水。且不仅仅是课堂教学没有任何生命活力,学生学****的发展也不会充分。所以,在教學中思忖着学生学****数学的发展问题,努力促进学生学****数学的思考,实现着学生学到有价值的数学。[1]
一、善学善思,必须形成学生学思结合的乐趣
从平时学生数学学****的情形看,学生还是非常原意学的。在数学教学课堂中,在老师的教导下,形成新的数学概念,推理出新的数学公式,解决了多个数学问题,考取一次又一次比较满意的成绩。可以说是乐趣无穷,但如果让学生去独立进行数学思考,往往就是“愁眉苦脸”。从这个意义上说,数学教学需要解决这样一个比较本质的问题,形成学生善学善思、学思结合解决数学问题的乐趣。解决本质问题,作为教师需要去进行这样的研究,在研究教材的基础上,研究现代教育技术使用的前提下去很好地研究学生。因为我们学生数学思考的情形不一样,不仅仅学生之间存有数学思维的差异,就是一个个学生本身也存有思维发展的不同情形,阶段思维发展也不很一样,所学数学内容的不同也导致学生思维发展的不同。必须想方设法让学生在善学善思的过程中充满着学思结合的乐趣。为了学生学思结合的乐趣,在平时的数学教学中都积极思考学生善学善思的兴趣引领,不仅仅就思考多媒体的运用,还思考相关的实物呈现,更可以就是相关的提问启迪。教学《长方体和正方体的表面积》,让学生去看长6厘米,宽5厘米,高4厘米的长方体和棱长5厘米正方体纸盒。并对学生说:长方体和正方体的面有怎样的特征?如果做这样的俩纸盒,所需要的硬纸板会相同吗?或者说做怎样体积的纸盒会多一些?如果你现在进行猜想,你又会采用怎样的方法去证明猜想的正确呢?学生便投入到长方体和正方体表面积计算的积极而且充满乐趣的探究中来。[2]
二、善学善思,必须提供学生学思结合的载体
人们进行思维,都离不开相关的载体。人们进行抽象思维,也都需要有想象中的载体。小学生的数学思维与数学课程之间存有着矛盾冲突,学生思维的形象性与数学的抽象性具有矛盾,作为数学教学则必须为学生能够解决这样的矛盾冲突,才能让学生做到真实意义上的善学善思,真正做到学思结合。在平时的数学教学中,笔者思考着学生学思结合的载体问题,尽可能地为学生去搜寻促进学生完美结合的载体。应当说,在多媒体比较普遍运用于教学的前提下,多媒体的有效作用是显而易见的,但人们也不能忽视多媒体以外之媒体的作用。在平时的教学中,我们也都比较有意义地看到:当今数学教学没有多媒体是万万不能的,但多媒体在促进学生善学善思上也不完全就是万能的。对促进学生学思结合载体的运用上也还必须做到灵活机动。无需运用的则坚决不用,可能产生负面效应的多媒体更