文档介绍：谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
钱家坪中学杨林
随着学****洋思经历的不断深化,我校课堂教学已经发生了宏大变化,在经历了“困惑—反思—务实”阶段之后,课堂教学正逐步从丰富多彩的热闹形式向真实课堂回归。理论告诉我们:老师应追寻对教育谈“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
钱家坪中学杨林
随着学****洋思经历的不断深化,我校课堂教学已经发生了宏大变化,在经历了“困惑—反思—务实”阶段之后,课堂教学正逐步从丰富多彩的热闹形式向真实课堂回归。理论告诉我们:老师应追寻对教育最本质的认识—--谁是学****的主人。这就要求我们做到尊重主体,,师生互动退居次要地位。一堂课中,学生的主要任务就是听老师讲,自主探究活动被冲淡了,学生的思维、情感活动被压制了,,但实效性不强。老师的教学活动,几乎是无效劳动,学生完全可以自学的内容我们仍滔滔不绝的讲解,造成了教学时间人浪费,整个课堂教学的信息容量和信息传递受到限制。这些都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的进步。
洋思经历告诉我们,课堂教学要尊重主体,真教真学!
一、学生是学****和开展的主体
施行素质教育应凸显学生的主体地位,强调学生的主体作用。我们在课堂教学中,虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,通常是以启发的方式提出问题。遗憾的是很快又以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的道路上来,缺少等待,直接牵引着学生指向标准答案,一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效,,让学生先学,感受缺乏、知缺乏而困顿、因困顿而求解惑。让学生“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在老师指导下自学。先是提出学****目的,并提出自学内容、方法和要求,进展自学指导,然后让学生带着问题在规定时间内自学相关内容,完成检测性的练****自学形式多种多变,可以是看例题、看注释、发现疑难做记号、,发现问题记下来,但不辅导,不干扰学生自学,给学生一个非常宽松的环境,学生的主体地位、合作才能和探究才能得到充分表达。
在教学中我们发现,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、五分钟就可以了。学生自学几分钟就开场做题,不会的再回头看例题或互相讨论,根本就能做练****题了。这个过程是个不断反响的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高了。因为老师规定学生自学几分钟就要做练****题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练****题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来.
事实上每个学校都有大量学困生,让许多任课老师和班主任都束手无策。洋思人却说:没有教不好的学生。他们让学困生坐在优等生旁边,给学困生安排好的位置,老师特别关注的是学困生,老师巡回指导关心的是学困生,请学生上黑板板演的是学困生,学生在黑板上做完题目老师讲评后做上记号。这样以来,一方面学困生受到特别关注,保证得到优先的教学。另一方面学困生必然非常努力,必然提早自学,必然在心理上和实际行动上都早做准备。一旦这种教学形式形成