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《故乡》语文教学反思
《故乡》语文教学反思1
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩,主题深奥,实在难以理解。而《故乡》一文无论是从内容到形式,从人物塑造到环境描写,从历史意义到现实价值等,可讲可学可探究的内容太多了,如何进行有效的教学,
《故乡》语文教学反思
《故乡》语文教学反思1
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩,主题深奥,实在难以理解。而《故乡》一文无论是从内容到形式,从人物塑造到环境描写,从历史意义到现实价值等,可讲可学可探究的内容太多了,如何进行有效的教学,让学生在能接受理解的范围内探究,需要对教学内容进行取舍。在对闰土这一人物形象分析时,我没有分析采用了哪些描写手法来写人,而是分析其变化,在人物变化中,分析其语言,在语言描写中,分析省略号这个标点的运用,省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。这样处理文本,就引导学生对绪的内容,艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。
总之教学本课,我本着一种潜入深处的原则,在分析文本时,简单入手,在挖掘主题是,注重由浅入深,这样,学生既轻松地学****了课文,有深刻地了解了本文的主题,何乐而不为!
但是,在听完了同组丁老师的讲课内容后,我看到了自己的不足,同样的问题,在她的引导下,如此轻松,条理如此清晰,文本挖掘地如此的深刻,这些将是我在日后的工作中应该探索和研究的,三人行,必有我师,我将本着学****研究的态度,向同组的其他老师学****br/>《故乡》语文教学反思2
今天教《圣诞老人的故乡》一课,两个练****的教学引起了我的思考。
第一个练****是:读课文,说一说圣诞老人的故乡在哪里?学生很快读完了,很快有很多手举起来了,一些学生要抢着回答这个问题。我提醒学生这个问题并不简单,不着急,再仔细读读课文,等一会儿我要根据你的回答当场打分。学生有点不理解,这么简单的问题有什么难?所以又很快举起了很多手。我请了一个平时学****成绩不太好的同学:“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处有一座山叫耳朵山。”(课文原句:在芬兰和俄罗斯交界处,有一座山叫耳朵山……)果然表达不通顺又遗漏了第四节写到的圣诞老人的另一个故乡——北极圈附近的圣诞老人村。我没有马上打分,先叫同学帮他改通顺。一个同学说:“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上。”我表扬了这位同学,然后对全班学生说:“看来照读课文句子是不行的,必须在读懂课文句子意思的基础上根据问题来回答。不过尽管通顺了,也明白了,但是这个答案我只能打50分。”一下子大部分学生搞懵了,只有少数几个同学举手了:“圣诞老人的故乡还有一个了……”我打断了他的回答,说:“你别急着说答案。你们看,为什么有些同学能发现问题,而你们没有发现呢?因为你们没能像她那样细心地读课文,现在知道了圣诞老人还有一个故乡,大家再读课文,用‘圣诞老人的故乡在……,还有一个在……’或者用‘圣诞老人有两个故乡,一个在……,另一个在……’这样的句子写下来,不过别忘了刚才我提醒大家的先读懂课文句子的意思,不能照搬。”很快同学开始写了,在指出了几个表达上的问题(如语句不够通顺:还有一个在北极圈附近的一个村庄叫圣诞老人村。意思不够明白:另一个在北极圈附近的一个村庄。)后,我选了两位同学的答案在投影机上展示(圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上,还有一个在北极圈附近的圣诞老人村;圣诞老人有两个故乡,一个在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上,还有一个在北极圈附近的圣诞老人村。),然后说:“他们能得101分,比较一下自己的答案,给自己也打个分。然后马上修改好。”接着我问:“通过刚才的学****我们应该注意什么?”很快同学说了阅读课文要仔细,要读懂意思,把答案讲清楚将完整等注意点。
第二个练****是:认真读第三节,简要说说为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡?(课文原句:芬兰儿童故事大王马尔库在故事里说:圣诞老人就住在耳朵山上,因为山有耳朵,圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声。)这次又是很快很多手举起来了,都抢着要回答。我请了一个平时学****较好的来说:“因为耳朵山有耳朵,圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声,所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。”回答看上去清楚又完整,语言流畅。我问同学“你们和他一样吗?”“一样”回答整齐响亮。我说“这个答案只能得50分,大家再读读课文,想想这样说有什么问题?”学生都懵掉了,这时一个学生举手:“山是没有耳朵的。”我马上表扬了这个学生:“对啊,只有人和动物才有耳朵,那么怎样说才正确?”在纠正了一个学生纯粹个人想象(因为耳朵山像耳朵)后,终于有同学发现:“是因为芬兰儿童故事大王在故事里说的……”我同样打断了他的回答:“对啊,你终于发现了,不是耳朵山有耳朵,而是名人说的,大家就认可了。现在,大家把正确答案写出来,不要出现刚才语言不通顺,照搬课文句子的情况,争取101分。”学生开始写答案,