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《画角》教学反思15篇
《画角》教学反思1
《角的分类和画角》这个课题主要认识周角和平角以及如何画一个角,并且能够对以前所学的几种角进行分类,鉴于教材的安排,想到学生的实际,于是我想先用活动角,把以前所学的几种角都引出来,便于学生对
《画角》教学反思15篇
《画角》教学反思1
《角的分类和画角》这个课题主要认识周角和平角以及如何画一个角,并且能够对以前所学的几种角进行分类,鉴于教材的安排,想到学生的实际,于是我想先用活动角,把以前所学的几种角都引出来,便于学生对角有一个整体的把握和认识,于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子,开始从角的两条边旋转开始,学生认识了锐角,直角和钝角,然后让学生说一说,这三种角的特点,明确大于0度而小于90的角,让学生继续观察,活动角的旋转,旋转到角的两条边在一条直线上,学生由于早就预****了课本,就大声喊着;平角。我顺势再问,你觉得什么样的角是平角?让学生加深思考,有的说两条边成了一条直线,接着组织学生讨论:平角就是一条直线对不对?引导学生明确:当角两条边在一条直线上时,我们就说这是一个平角,顺便再用学具演示一遍,加深印象。周角的认识也是如此,关键是认识几种角之间的关系。学生交流后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的基础上学****的,为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角,大部分学生能摆出特定的角,所以我通过试错的方式指导学生领会在摆角的过程中需要注意哪些,进而引出如何去画一个角,以及在画角的过程中应该注意什么。
《画角》教学反思2
教学实录:
师:你能画角吗?能画怎样的角?
生:我能画锐角、……
让学生到黑板画。
师:你能画一个60°的角吗?利用你手中的工具可以怎样画?
生:我能用量角器画。
师:可以的,等会试一试。
生:我还能用三角板画,这样更简便。
师:你真会想办法,既然大家有办法画60°的角、那就在你的纸上画画,等会你可要把你的好办法介绍给大家哟。
评析:由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松,没有学****的负担,教师接着提出画60°的角,把问题逐步引向深入,既激发学生的求知欲望,又挑起了思维的火花。教师没讲几句话,只是以问题作引导,始终站在学生学****的角度,发展的角度,真正体现了“学生是学****的主人”这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后,教师还是没有讲,而是在全体学生都急于表现自己时,顺应学生的表现欲,让大家在纸上画。让全体同学的创造***得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己,而大多数学生被动观望,真正做到了教学面向全体。学生画60°的角前,教师的提示语用得好,你会画了,可要把你的好办法介绍给大家,这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画,还要把自己如何画60°的角的过程表述出来,给学生提供了锻炼的机会。
教学实录:
师:把你的方法介绍介绍。
生:我用三角板画,沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。
生:我还能用量角器画,先画一条射线。然后用量角器时,把量角器的中心点和射线的端点重合;把0度刻度线与射线重合,在60°的刻度处点一点,然后把点与射线的端点连接。
师:你们有什么想法吗?可以补充或纠正。
生:我认为最后还要画上角的标记,标上度数。
师:想得真周到,这样就比较全面了。
师:是60°的角,可以这样画。如果是让你画一个78°的角呢?你有办法吗?
片刻沉默后,小手胆怯地举了起来。
生:可以用量角器画,不能用三角板来画(学生练****画78°的角)
师:看来这个问题难不倒大家,现在老师再让你们画一个75°的角。
学生用量角器很快画完了75°的角。
师:谁还能用别的办法画这个角吗?
学生被这个问题吸引了起来。
生:我有办法,可以用三角板画。
师:你们同意吗?
许多同学表示怀疑,说:不行的,三角板上没有75°的角。
师:老师告诉你们是可以用三角板画的,就看你肯不肯动脑筋了。
学生中三三两两想到了办法,纷纷举起小手。
师:你们可真会动脑筋,老师一点拨就想到办法。能向大家介绍你的方法吗?
师:这样吧!先向你的同桌介绍好吗?会的学生用三角板操作起来给同学看。突然,有个学生大声说:老师,我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。教师一一肯定了学生的探索精神。
师:最好能用你的语言向别人介绍清楚,让别人信服。
评析:这段教学,老师逐层深入地提出了一个个问题,老师没有自问自答的包办代替,急于讲述操作办法,而是让学生去操作、去探索、去发现,然后去总结。真正体现了学生的“主人”地位。同样,问题的逐层推进,具体的肯定、激励,大大激活了学生的思维,学生的创造火花不断闪现,数学的魅力得到了展现,学生的学****兴趣被充分调动起来,这一教学过程中没有作秀和花哨,