文档介绍：狼和小羊
教学设计
[:佚名转贴自:网络点击数:2616更新时间:2021-5-13文章录入:胡荐]
[设计理念]《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,同学对语文材料的反应也往往是多元的。”这就狼和小羊
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[设计理念]《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,同学对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中,给同学留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低班级同学来说,要真正理解有肯定难度。教学过程中,无须刻意引导同学往准确把握寓意上钻,特殊没有必要搞出一个标准的说法让同学读背,重要的是充分绽开学****过程,让同学说出自己真实的感受,在学****和理解课文语言文字的同时,受到符合他们年龄特征的教育,这样对孩子的关心或许更大。【设计特色】充分绽开学****过程,敬重同学的独特体验,在价值取向上正确定位。[教学流程及设计意图]一、从课题入手,整体感知课文。揭示课题,联系同学原有熟悉,说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文,读完后要求用自己的话说说课文讲了之间的一件什么事。二、从理解“借口”入手,理清课文脉络。“借口”的意思。方案1:从同学的回答中引出“借口”一词。方案2:从课后****题1中引出“借口”一词。方案3:在老师小结同学发言时提出“借口”一词。“借口”与“理由”。方案1:假如有同学说“借口”就是“理由”,那就顺势争论:把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?方案2:假如有同学说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学****步骤。,理请课文脉络,争论:狼为了吃小羊找了哪些借口?三、划出小羊说的话,练****朗读,用自己的话反对狼找的借口。(引导同学依据自己的理解进行反对——鼓舞从不同的角度,用不同的说法说,?——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导同学联系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练****再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是有意找事儿。,为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话,可以请同学用上“莫非”加以反对——关心同学把握反问句的又一种说法。),可怜的小羊也没有来得及再争论——可我们不能就这么廉价了可恶的狼,来,让我们来反对狼找的又一个借口!(关心同学进入课文情境,完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)估量同学大致会说:①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说,羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话,那你也不应当吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。在同学发言之后,老师首先应敬重他们的独特感受,同时捕获有代表性的信息,进行价值取向的引导。例如,第三种说法非常符合孩子的熟悉水平,会有许多人表示赞同,可组织争论:要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话,那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会:狼做了那么多坏事,别人说