文档介绍：初中生阅读名著的瓶颈及解决方法
黄海源当前初中生阅读名著的现状并不令人乐观。究其根源,从大环境看,阅读名著的瓶颈依然存在。主要表现在:
,弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀,个性自由迫切,淡化国家和民族意识,初中生阅读名著的瓶颈及解决方法
黄海源当前初中生阅读名著的现状并不令人乐观。究其根源,从大环境看,阅读名著的瓶颈依然存在。主要表现在:
,弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀,个性自由迫切,淡化国家和民族意识,同时又害怕艰辛,缺乏奋斗精神。他们在这一思想支配下,不可能关注名著这些沉重话题。
。多数学生认为以前从书上得到的,现在同样能从大众媒体中得到,所以没有必要花太多时间读名著。
。现在文化市场上的语文阅读类书籍,大多被冠以“训练”“教程”之名目,其功利性可想而知。在专业性语文报刊杂志上,“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。在这一背景下,阅读的目的被局限于提高教学质量,课外阅读作为课内阅读的补充。这意味着课外阅读必须为课内阅读服务,围绕课堂所学内容展开。在应试教育的压力下,课外阅读如果不遮上一层“为了学****为了成绩”的面纱,就难以光明正大地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师,也是出于“有了一定的阅读量,语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。
面对这种现状,教师要转变观念,通过自身的探索和努力,为学生课外阅读名著进行一些有效的指导,督促坚持阅读经典名著。
一、充分开发利用资源,书海拾贝
,以点带面
为提高阅读名著的效果,教师应根据课堂教学的进度,适时向学生推荐名著。这样,课内与课外相互影响、相互补充、相互促进,能取得更好的效果。《新课标》推荐初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等长篇文学名著大多与教材有所关联,教师在指导学生进行课内阅读的同时,可进行引导点拨,导向课外。如阅读《空城计》时,在感受了诸葛亮的机智谋略之后,教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故,激起学生对三国人物的好奇,进而激起学生认识三国人物的愿望、阅读三国故事的兴趣以及探索三国历史的信心。
,营造声势
第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞……”与其督促学生阅读,不如营造一种氛围,激发学生阅读的内在动机,调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《水浒传》前,组织学生观看精彩的影片片段,设计一次有关《水浒》的语文活动,出一期有关《水浒》的板报,最大限度地让学生感受《水浒》,体验《水浒》,在《水浒》的氛围里,唤醒学生对《水浒》世界的向往,鼓舞他们阅读文本的信心。
,以一激众
同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说,学生本身就是一