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大班数学找规律反思“找规律”教学比较与反思
找“稍复杂数列的规律”(如1、3、6、10、15……)是人教版二年级下册的教学内容。实践证明,这部分内容的学习对于二年级学生来
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创2/4
大班数学找规律反思“找规律”教学比较与反思
找“稍复杂数列的规律”(如1、3、6、10、15……)是人教版二年级下册的教学内容。实践证明,这部分内容的学习对于二年级学生来说存在一定难度。教师该如何激发学生的探究欲望,有效促使学生参与数学教学活动,从而培养学生的探究能力与创新意识呢?笔者试就两个教学案例进行比较,以期找到一个行之有效的方法。
【案例1】
:1、2、4、8、____、____,并提出问题:这组数据的规律是怎样的?接着往下写应该是多少呢?
学生分组观察、讨论后,得出结论:“这组数列从第二个数开始,每个数都是前一个数的2倍。”接着学生运用规律,得出紧接着往后的两个数分别是16、32。
:1、3、6、10、15、____、____,并提出问题:这组数据的规律是怎样的?接着往下写应该是多少呢?
由于此题与例题的规律完全不同,学生一开始难以发现其中的规律。
在接下来的时间内,教师提醒学生观察每一个数比前一个数多多少。在教师的引导下,学生得出本组数列的规律。
纵观本节课,学生虽然顺利得出了两个数列的规律,但他们的思维活动始终是在教师引导下完成的,没能见到学生创新思维的火花。这样的教学,虽然也能在传授知识的同时,促进学生进行有效的数学思考,但显然在培养学生的创新意识与创造能力方面显得不足。
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【案例2】
教师首先出示了一组有规律的图片(如△▲◆☆△▲◆☆△▲),让学生找一找这些图片的规律,并说一说接下来出现的应该是什么图片。
在学生进入学习状态后,教师板书一个“1”,提出问题:“老师准备按照一定的规律写一组数,现在已经写了一个,你们能猜出接下来老师会写出什么数吗?”
由于只有一个数,学生不知道教师接下来会写什么数。教师接着在1的后面写了2,让学生猜一猜接下来教师会写什么。
生:应该写3、4、5、6、7……后面一个数比前一个数多1。
师(完成第一个数列的板书1、2、3、4、5、6、7):说得有一定道理,完全可能会是这样的,但老师想写的却不是这样,可能会是怎样呢?
生:4、8、16,每个数是它前面数的2倍。
师(完成第二个数列的板书1、2、4、8、16):说得有一定道