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秋天的怀念教学反思
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字,带着淡淡的忧郁,拨动着我们的心弦,牵动着我们的记忆,触动了
秋天的怀念教学反思
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字,带着淡淡的忧郁,拨动着我们的心弦,牵动着我们的记忆,触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前,等待着学生走进文本,去捕捉它,去品味它,去欣赏它,从而水到渠成地体会母子之间的似海深情,品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香,接受“爱”的教育。
这样深情的文字,条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中,我注重以生为本,以读为主,以个性发展为目标,努力为学生提供必要的语言依托和补充材料,搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利,在反复研读文本,咀嚼文本中,体悟了内蕴情感,领略了文字诗意,最终达到阅读的三层次:我读了——观看的层次;我想了——思考的层次;我懂了——理解的层次,从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验,激起了心灵共鸣,受到了道德熏陶,个性得到较好的发展。
一、放手自学,在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中,体现在主体方面的就是阅读能力。教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四十分钟时间里,如何做到既归还学生阅读的主动权,给予学生足够的阅读时间,又引领学生充分感知课文、理解课文,积累语言、运用语言呢?我想很多老师也常常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中,我注重把课堂“前伸”,让孩子们在预****中就能做到“读通顺”、“读流利”,并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的,批注是多元的,有的写下了对句子的独特理解,如在描写菊花的句子旁边,有的同学写道:“菊花中有母亲慈爱的脸,菊花中有母亲的殷殷嘱托,看到菊花,就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟:“菊花的热烈而深沉,让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充实。这样,当我们老了的时候,回想起过去,就不会觉得遗憾了。”有的记录了想要劝作者的话:“史铁生啊,你太粗心,太自私了,母亲的病那么重了,难道你一点儿都没有发现吗?”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既不受同学的影响,也没有老师有意无意的引导,在课前预****的这一段自由的时间里,他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法,生成了对文本的个性化的理解。
这样丰富多彩的看法,是不可能在课堂上一一道来的。所以,在课堂上,我又留出了一部分时间,鼓励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定,预****的成果得以展示时,孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的,由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
二、读占“鳌头”,在多元朗读中张扬个性。
读要有个性。学****语言不是纯客观的认识过程,而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”,对句子的理解体会各有不同,读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中,我重视鼓励个性化的多元朗读,