文档介绍：小学语文朗读指导教学策略
小学语文朗读指导教学策略
从现实来看,在语文课程学****体系中,朗读这一项目前没有较为全面的考核方式,这已经成为阅读教学的一块短板,并在很大程度上制约了学生的阅读能力。究其原因,主要在于教师对朗读的指导不足,课堂
小学语文朗读指导教学策略
小学语文朗读指导教学策略
从现实来看,在语文课程学****体系中,朗读这一项目前没有较为全面的考核方式,这已经成为阅读教学的一块短板,并在很大程度上制约了学生的阅读能力。究其原因,主要在于教师对朗读的指导不足,课堂的朗读活动往往也停留在表层,甚至是形式,这样不仅浪费了大量的课堂教学时间,也不利于学生阅读能力的培养。对此,只要提升对朗读的教学重视程度,勇于突破声音带给人的热闹与浮躁的表面现象,真正潜心钻研和挖掘出朗读文本的深层内核,才能在实际的意义上锻炼并强化学生的朗读能力。
一、断章取义,内涵感知表层化
在新课改之后的新课程体系中,在关于语文文本的朗读指导上,不能仅仅让学生读出文本的表层意义,必须从文本的精神实质出发,深入其中,使学生在朗读过程中把握文本的精神内涵。从这个意义上来讲,采用断章取义、望文生“情”的方式,是错误的,同时也挤压了大量的学****时间。例如,在引导学生朗读《少年王冕》这一文本中,对于“我在学堂里也闷得慌……”这一段,很多的学生从“心里倒快活些”的词句中得出王冕不愿意到学堂读书的结论。这实际上就是望文生“情”。但在实际上,“心里倒快活些”等词句的表述,
壮”“稠密的树叶”“伸得远远”几个显而易见的关键词去努力感受樟树的“蓬蓬勃勃”生命力。从表面的教学进程上来看,不仅教师完成了对于学生的真实有效的认知能力和思维方向的引导,而且学生也按照教学程序及时做出了较为准确合理的回答。但这类互动对于提升学生的感知能力,和对文本的理解却丝毫没有意义。进一步来说,在朗读文本和分析文本之前,教师过早的出示了相关的图片,实际上已经将答案直接占据了学生的思维,而学生的回答和体悟也并非来自于文本的理解,而是直观的从图片中提取。这在很大程度上窄化了学生的思维活动范围。所以我们可以得出结论,小学教师在开展关于教学文本朗读的指导的时候,首要的一个策略就是要扎实于教学所用文本的语言文字之上,在尽最大能力去深入了解文本精神实质的基础上审美地赏析语言文本的独特魅力,同时也要加上图片和影像等方式的技术支持,如此一套富有层次的组合拳才能提升学生的阅读能力。
三、刻板记录,技巧指导表层化
在传统的教学模式中,很多教师对于朗读的指导往往过于的死板和生硬,甚至让学生在书本上标注各种重音、停顿的标记符号。这种方式表明上是在提升学生的朗读水平,但实际上不仅挤压了大量的学****空间,还使学生失去了对语言文字内涵的深入洞察,剥夺了学生对文本内容的个性化的体验,对于阅读能力的培养也起不到丝毫的效果。如在小学课文《厄运打不垮的信念》的新课标课堂教学中,教师引导学生尝试理解文本语句:
“经过20多年的奋斗……”
师:同学们要想把这句话读懂,掌握一些科学正确的停顿方法是必不可少的朗读技能,请同学们用“/”将你认为合理的停顿画下来,并自己尝试着读读,切实感受一下语言朗读的魅力所在。这种课堂活动是典型的形式主义训练方式。在实施的过程中,学生的注意力