文档介绍：从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
学生是学习的主体,不是知识的容器。教师不单要教授知识、技术,还要充
散发挥学生踊跃性,指引学生自己动脑、动口、着手,才能把知识从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
从“要我学”到“我要学”
学生是学习的主体,不是知识的容器。教师不单要教授知识、技术,还要充
散发挥学生踊跃性,指引学生自己动脑、动口、着手,才能把知识变为学生自己
的财产。教师要把学习的主动权交给学生,要擅长激发和调换学生的学习踊跃性,
要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入仔细思虑的时机、自我
体验的时机。教课中要尽最大的努力,充分地调换学生踊跃主动学习,由“要我
学"转变为“我要学”、“我爱学”。
一、创建问题情境,调换学生求知欲。
适合的引发性的问题情境拥有两个特色:
发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲念;,能
惹起学生的兴趣和气奇心。创建适合的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创建快乐学习的乐学氛围,促使学生主动踊跃地探究知识。
二、激发学习兴趣,促使学生主动学习
数学课,培育学生学习数学兴趣的门路是多种多样的,和睦和睦的师生关系、选择适合的教课方法、展现数学丰富的美育要素(如形式美、归纳美、简短美、
对称美、辩证美)等,都是激发学生学习兴趣的极妙手段。教师合时的夸奖、鼓舞,对学生学习赐予必定的评论,也是提升学生学习兴趣的有效手段。
三、采纳灵巧多样形式,加强学生学习兴趣。
小学生年纪小,自制力差,注意力易分别。所以在讲堂教课中,应力争形式新奇,寓教于乐,减少机械化的程序,加强学生学习的兴趣。
(一)教师要擅长把抽象的观点详细化,高深的道理形象化,乏味的事物兴趣化。如色彩娇艳的教具;新奇的谜语、故事;风趣的教课游戏;重点处的设疑、适合的悬念;变静为动的电化教课等等,尽可能使学生感觉新奇、奇特,拥有新鲜感和吸引力,为学生从“要我学”变为“我要学”供给物质内容和推进力。
(二)教课内容与学生的生活实质亲密联系,也能够把学生的注意力集中到要解决的问题上。所以,在教课中,对教课内容要讲根源,讲用途,经过联系实质,解决学习、生活中的问题,让学生感觉生活中到处有数学,这样学起来自然有和蔼感、真切感,进而激发学生学习数学的踊跃动机,产生学习兴趣。
(三)用新奇风趣的教法引发学习兴趣。如在教课“乘法的初步认识”时,
我说:“今日老师要和小朋友们展开计算比赛,比一比谁算的又对又快,接着我
出示了题目:3+3+3,7+7+7+7+7,8+8+8+8,,+8(100个8)。看了题目此后,小朋友们立刻投入到紧张的计算比赛中去,正在兴致勃勃的把数字一个一个的加,我却立刻说出了得数。小朋友们感觉很奇异。这时我说:“其实,老师做加法的本事其实不比你们强,不过我掌握了一种新的运算方法,掌握了这类方法此后,算几个同样加数的加法时,速度就会快多了。
总之,教课上的艺术性、形象性、兴趣性,都能使学生情绪喜悦,进而踊跃对待学习活动,自觉思虑问题。
四、展开适合比赛,提升学习热忱。
适合展开比赛,是激发学生学习踊跃性的有效手段,小学生在比赛条件下比在