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《打电话》的教学反思
《打电话》的教学反思1
本节课我按照教材的内容呈现,分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块,引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主
《打电话》的教学反思
《打电话》的教学反思1
本节课我按照教材的内容呈现,分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块,引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主探究的过程,如自行讨论、合作填表、自行
总结
等。对于学生易发生混淆的情况,如被除数和除数都化成整数,或以被除数为标准等,课堂上都进行了强化训练,及时发现及时解决。生动的小情景剧,充分调动了学生的求知欲,使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来;丰富的练****题既开阔了学生的视野,又巩固了所学知识,能把所学内容转化为运算技能,进行实践应用。特别是最后的小竞赛,把大家的热情集中了,使本节课在高潮中结束。
本课设计的不足之处是,表格内容过多,学生填起来比较繁琐,浪费时间。另外学生汇报的方法有些单一,应进一步引导其发散思维,寻求解决问题方法的多样化。《打电话》的教学反思2
每年教这部分内容时,都要一节课要花费两节课的时间,有时甚至三节课的时间。因为这节课是小学阶段计算教学中的一个重难点,这个内容在本学期也是一个重难点,又是小数除法中的一个重难点,而本节课的教学内容更是重中之重。因此这个内容的教学我一直在探索,用什么样的方法学生对这部分知道掌握得最理想。现在有些想法在这里和同行交流一下。
1、本节课要从学生的已有经验出发。在讲之前一必须了解学生对两位数学除法的掌握情况;二要在前两节课(除数是整数的小数除法,除数和被除数都是整数的小数除法)学生很熟练的基础上在讲本节课内容。这样学生都不易因一知半解而出错。利用温故知新的方法,和转化的思想,把小数转化成整数计算时,才能水到渠成。
2、练****有针对性强且形式多样。教材中往往例题要比练****简单,练****中不同于例题的类型在课堂尽量给学生提示或讲解一下,避免多数学生出错。导致对枯燥的计算失去自信心。如:0。012÷0。25这道题学生容易出错。
3、给学生总结出有序的方法。这样可以使学生更牢固地尽快地有效地掌握除数是小数的小数除法的计算方法。方法如下:
(1)化整(除数)
(2)扩大(同时)
(3)移动(小数点)
(4)确定(商的小数点的位置和被除数新的小数点照齐)
4、求同存异尊重个性。对于本节课的学****不可以对学生做统一要求,要考虑到学生的个性差异。对学困生可进行个别辅导或者课堂上多关注一下。
5、原式和变化后的式子进行有效地选择。本节课多数老师认为必须尊重教材的编排意图,读懂教材,要求学生列竖式时按照课本上原式。我个人认为只要学生真正理解和掌握了算理后,可以根据自己的情况选择合适的竖式。事实证明学生用化简后的竖式计算既不易出错,又提高了计算速度和能力。用原式感觉很乱,学生对变化前后的小数点位置易混淆。计算教学其中一个重要的目标就是要提高学生的计算能力。《打电话》的教学反思3
1、关于情境的创设。
情境的创设是为学****目标服务的。利用冰灾中医院发生的事情“开门见山”地提出数学问题,能为后面的学****活动争取到更多的时间。将探究的数字由15改成7,这样更具有可操作性与适应性。但问题定位为:最短需要几分钟?与问题定位为“有哪些方案?”比较,后者问题更具有开放性,,最省时的方案在对比中它的特点会更明显。
2、关于教法的策略。
逐个通知是学生熟知的方案,一语略过。而分组思想能用时最少是本节课的重点,表格能让学生在演绎最省时方案时,把每分钟的数据变化有序的表现出来,是发现规律的重要媒介。在教学中,表格的作用还是显而易见的。但每行数据的得出都是有他特定的意义与作用的,为什么不放手让学生去观察整个表格而只限制在第1行与第3行呢?但这样设计会不会影响整个教学进程呢?对于本堂课的教学目标而言有探讨的价值吗?.
3、关于学法的指导。
规律让学生去发现,结语由学生自己去描述。同时引导学生总结,让学生学会总结,并用特别的方式表现出来,这是个性化学****的需要,对学生无疑是一个方法上的辐射。但今天整个的教学有点“赶”,在问题的提出后给学生思考的时间太少,就像楼小的张老师所说,很可能学生还没弄明白什么意思,就开始探究活动了。《打电话》的教学反思4
宗宇小朋友一大早来到幼儿园,看到班上增添了许多好看好玩的东西,不自觉的说:“哇,我们的教室好漂亮啊。”孩子们陆陆续续来到幼儿园,看到娃娃家增添了