文档介绍：大学英语阅读中关于元认知能力的培养
徐华摘要:元认知是认知主体对自身认知活动的了解和控制。学生对元认知策略的掌握直接影响其阅读水平高低,教师在阅读教学中应该注重对元认知策略的使用,提高学生的阅读能力。
关键词:阅读教学元认知元认知策略
大学英语阅读中关于元认知能力的培养
徐华摘要:元认知是认知主体对自身认知活动的了解和控制。学生对元认知策略的掌握直接影响其阅读水平高低,教师在阅读教学中应该注重对元认知策略的使用,提高学生的阅读能力。
关键词:阅读教学元认知元认知策略
一、元认知与元认知策略
元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。对元认知意识和策略的培养就是帮助学生学****如何学****使他们成为学****的主导者。对学生进行学****策略包括元认知策略的指导关系重大,它有利于学生阅读理解和英语学****的提高。关于元认知的要素,各学者的意见略有不同,但通常认为元认知由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识主要包括三个具体部分:关于认知主体的知识、关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。其中关于认知主体的知识包括:对自我认知能力差异的看法、对认知个体之间认知能力差异的看法和对人类认知能力普遍性的看法。认知任务的知识可分为对认知任务完成的最好方法和完成的可能性的看法,以及对任务要求难度或任务目标的高低的看法两类。认知策略的知识,是指学生对阅读策略及其使用方面的认识。元认知体验是认知主题进行认知活动时产生的认知体验和情感体验,发生在阅读之前、之中和之后。积极的元认知体验能激发学生的学****热情,调动其认知潜能,从而提高英语学****的效果。元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而自觉的监视、控制和调节,是元认知的核心成分,包括确立阅读目标、制定阅读计划、监控阅读过程和评估阅读效果三个方面。
二、英语阅读水平与元认知的关系
许多实证研究表明,阅读和元认知之间有显著联系。在阅读理解过程中,往往成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能,更主动地控制自己的阅读理解过程,并且能够有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决阅读中遇到的问题,在阅读任务完成后还能对阅读理解效果作出自我评估。反之不成功的阅读者对阅读策略和技能的使用则比较盲目和随意,阅读效果差,也缺少反思。
从外语教学方面来看,元认知策略的影响体现在以下几个方面:(1)预先准备和预先联系:预先概括性地、全面地了解要学****的概念和原理,计划和演练语言结构,为即将进行的语言学****任务做好准备。(2)注意力的定向选择:预先决定主要注意力放在哪一项学****任务上或者哪些情景细节,而忽略不相关的干扰因素。(3)自我管理和自我监控:认识有利于学****的各种条件,并主动创造这些条件。注意语言表达的正确性和得体性,并进行修改。(4)延迟表达:有意识在初始阶段推迟表达,通过听力理解先吸收。(5)自我评价:对自己语言学****的结果进行检查。
三、元认知在大学英语阅读教学中的应用
在外语阅读教学中,常常会发现许多学生在阅读中存在很多的不良****惯,如逐字逐句地阅读、出声阅读、反复回头重读等,严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。他们有时并不缺少基本的阅读能力要素,所缺的是将这些能力要素协调起来,组成策略并从中获益的能力。这就要求加强课堂教学中的阅读元认知策略训练。
(一)制订阅读学****计划。
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