文档介绍：《口语交际》教学反思(通用9篇)
《口语交际》教学反思1
语言来自于生活,又效劳于生活,本着这样的思想,我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节:
一、谈话激趣,导入角色,明确学****任务:我以“谁会单独去买东西”,来激
《口语交际》教学反思(通用9篇)
《口语交际》教学反思1
语言来自于生活,又效劳于生活,本着这样的思想,我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节:
一、谈话激趣,导入角色,明确学****任务:我以“谁会单独去买东西”,来激起学生学****本课的兴趣。使他们想说、会说,为本节课的学****营造了轻松的气氛。
二、指导比拟,明确学****重点。通过观看比拟班上同学和录像中同学的表演,使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学****重点。
三、创设情境,突破难点教师适时转变角色,引出学****的难点,并奇妙突破,这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后,我却发觉在表演时,仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷,像在背台词。课后,静下心来思索,为什么会消失这样的现象?首先备课时以自我为中心,没有过多地考虑学生,他们的转变究竟需要一个过程。其次,交际力量的提高是一个长期的过程,需要在日常生活中,不断地强化。课后,应当把这些转达给家长,在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子制造练****的时机。
《口语交际》教学反思2
课堂教学应当以情景教学活动为主,让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要到达新课标的要求,就要让口语教学走入生活,让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望,以促进口语教学的顺当进展。因此口语教学要有别于语文的其他教学,如:有别写话的教学。我们的教师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求,让学生感到茫然难以承受。低年级口语交际只要让学生做到"学-讲-听-看-简要叙述-交谈-发表意见"就行了,并不要求写。因此教师要精确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手:
一、目标不行过于整齐划一。
目标过于整齐划一会无视了学生的口语进展的差异。由于学前学生的共性差异、思维差异、语言进展不平衡。如:有的学生喜爱叙述具有生动、好玩的图画,而且说得生动有条理。有的同样的画面,学生原意查找与众不同的叙述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况叙述,几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此,我们不能过于同一的要求学生到达一样的目标。
二、口语教学应让全体的师生有充分的进展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践。教师的任务是为学生供应充分的实践空间,供应自主的实践空间,交际情景空间。教师帮忙学生在这空间中自由的发挥。教师可帮忙学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说,充分发挥每个学生的潜能,而不被压制--即口语交际的话题是开放式的,适应全体学生的实际要求。如:我们可以请学生讲一讲图画画面,学生自己怎么想就怎么说,不必限制于什么比拟抽象的"景物…"
三、口语教学要以学为主,注意根底,强调进展。
我们教师在指导口语交际过程中应大力鼓舞学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观看,完整表达,还有观看有序和表达具体,观看认真。假如我们教师预先制定单一的目标要求来要求学生,会压制学生思维力量,特殊是制造力。从而影响学生的思维正常的发挥,阻碍了学生口语交际力量的进展。所以教师在指导学生的表达开放外,教师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听,同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学****承受丰富的信息,充分进展制造了语言规律。促进了口语教学的进程。
四、口语交际教学培育学生多项沟通和倾听****惯是很重要的。
多项沟通形式和倾听****惯是口语教学的关键。以上那个开放,打破了以往"教师讲-学生听"到"学生讲-教师评"的单项联系的形式。一人讲-大家听-大家听-大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此教师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听****惯的养成。
《口语交际》教学反思3
口语交际《奇异的动物世界》教学反思:
此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活****性以及趣事作铺垫。
教学前,我总是在认真斟酌,这节口语交际课的教学目标应如何定位,假如要让学生感受动物世界的奇异,则要忽视观看、表达方法的指导,假如要为写话作铺垫,那么,对于动物世界的奇异的感知将会淡化,这中间有没有一个更好的结合点呢?
今日,我感觉整节课思路还是很清楚的,学生思维比拟活泼,表达的愿望也特别剧烈,但是,令人圆满的是:
一、在教学生说动物的样子的时候,虽然