文档介绍：以情境创设激发学生学****兴趣的研究
定边三中魏贺军王小明
在新课改的号召下,如何来改变我们的初中道德与法治教学内容不具有生动的直观性和形象性,对欠缺抽象思维能力的初中生来说,要完全理解是有困难的。那种重结果不重过程,重知识不重情感,重理论以情境创设激发学生学****兴趣的研究
定边三中魏贺军王小明
在新课改的号召下,如何来改变我们的初中道德与法治教学内容不具有生动的直观性和形象性,对欠缺抽象思维能力的初中生来说,要完全理解是有困难的。那种重结果不重过程,重知识不重情感,重理论不重实践,重表象不重实质,课程改革始终停留在表面,没有根本上调动学生的积极性和主动性,在很大程度上挫伤了学生的学****积极性,教学与学生实际生活相脱节,学生被动接受认为课本中的事实与自己的生活没有多大关系,导致学生学****兴趣不高,学****的主动性、能动性、独立性不能得到充分的发挥,分析和综合能力不强,教育意义大打折扣,不利于学生的道德与法治课学****培养出来的学生一遇到社会实际就束手无策,因此如何改变初中道德与法治课教学现状是严峻的问题,因此我们对此做了专门的课题研究。
毋庸置疑创设良好的教学情境是提高道德与法治课教学实效的重要途径,此类研究很早就有提出,也有一些成功的经验,但在新的时代背景下,就我们提出的如何科学创设教学情境来激发学生的学****情绪,创设情境对教师的综合素养的要求,学生在这样的模式下如何主动学****这个还较少或者不够深入,本次研究在吸收前人成果的基础上,对尚未涉及或理论深度欠缺的方面再次进行实验研究。
所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。
一、教学情境创设的策略
真正了解学生的需要,要深入到学生的现实生活,联系其生活实际,营造互动的教学氛围,不仅是形式上的互动,更重要的是心理上的互动,根据新课程的生活性和实践性的特点以及学生自身的特点,创设与教学内容相适应的情境,以此来激发学****兴趣和求知欲,使其积极参与到学****中来,而且情境诱发可以推进师生之间的距离,教学情境创设的策略多种多样,可以从知识、生活故事、热点、音乐等方面来创设,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。目的不是单纯实现课堂的热闹,更重要的是它的有效性。我常用以下几种:
问题法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学****不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的
问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学****动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。
案例法。我时常想为什么那些节目会有那么高的参与率和收视率,就因为它是活生生的例子啊,作为一堂政治课,为什么不那样做么?因此我做了有益的尝试,精心选择案例,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;或者根据教学目标,围绕有争议的案例进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;有时也根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;偶尔也围绕一个