文档介绍：思想品德教学反思
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新课程改革的政治课教学要求理念的表达、,我们的课堂中出现了多样化的教学形式,老师的教学方式、
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新课程改革的政治课教学要求理念的表达、,我们的课堂中出现了多样化的教学形式,老师的教学方式、、浅薄的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重本质,致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上看,在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎课堂已经走进了新课程的最正确状态。认真审视、研究课堂教学,剖析我们的某些教学行为,反思如下:(精品文档请下载)
一、在目的达成的过程中不能无视“知识”目的
新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和需要和把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,、过程和方法、情感态度和价值观三维目的达成的过程中,我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵敏上,课堂上关注学生的体验和感悟,而忽略了知识目的,似乎强调根底知识就背离了课改的初衷,,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,而侧重了学生的品德教育内容,,是依托,是载体,是学生开展的双翅,在教学活动中,老师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的根底知识的框架,使文字知识
“活”起来,能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和程度,进而关系到三维目的能否有效达成。(精品文档请下载)
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学施行的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,我们都在积极地探究多种教学形式,其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进展教学的状况,我们组织了丰富多彩的教学活动,在这些活动中,学生可以投身其中直接参和教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务.(精品文档请下载)
但是,,小品剧是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要到达什么目的、学生可以从中理解些什么,防止出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。又比方:讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式,但是有些问题根本就不具有讨论性,甚至有些问题书中是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来,讨论实在是画蛇添足,不但不能开启学生的思维,引发争论,进出火花,久而久之还会泯灭学生考虑的热情。因此,我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。假设一味的追求外表的形式,那会远离新课程改革的要求。
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三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规那么”
新教育观认为:教学过程是“师生交往,共同开展"的互动过程。在课程改革的浪潮中,我们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了,老师和学生平等地交流、讨论,学生大胆地发表自己的看法。可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小组和自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课,老师的教学设计是比较新颖的,一改正去课堂教学中的枯燥,学生学习、参和的热情被激发出来。但是,当某一个小组阐述观点、表达成果的时候,其他小组的同学要么忙着整理自己的资料,要么说笑、吵闹,,不补充、不否认,明显的错误发现不了,老师也只是和该小组的特定成员进展单向对话,对于每个小组的成员来说,他只是理解了本小组的研究内容,而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说,在这一节课里,每个学生获得的知识都是不完好的。和老师们谈到这一问题时,老师们很无奈,一方面,他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目的的完成,需要管理;但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问,没有了有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。
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在这种情况下,我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规那么,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,,真正地使学生