文档介绍：2
教育从倾听开场
———《静悄悄的革命》有感
在培训的这段时间里,我认真拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士--佐藤学教授所写的《静悄悄的革命》,佩服他做研究的毅力和执着,可以坚持访问学校、参观教室接近20年,可以
2
教育从倾听开场
———《静悄悄的革命》有感
在培训的这段时间里,我认真拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士--佐藤学教授所写的《静悄悄的革命》,佩服他做研究的毅力和执着,可以坚持访问学校、参观教室接近20年,可以称得上是真正的“付诸行动的研究者”。佐藤学教授在学****班中推行实现“活动的、合作的、反思的学****在学校里推行构建老师之间互教互学的“合作性同事”的关系;在学校和社区的联络方面推进由监护人参和授课的“参和学****quot;理论。(精品文档请下载)
读完好本书,感受颇深的是佐藤学教授提出的“创设以听为中心的教室”这一观点,对照着我自己的日常教学,不免产生共鸣之处。(精品文档请下载)
下面我先引用佐藤学教授所说的一段话:
互相倾听是互相学****的根底,老师往往想让学生多多发言,但实际上,仔细地倾听每个学生的发言,在此根底上开展指导,远远比前者更重要……(精品文档请下载)
倾听这一行为,是让学****成为学****的最重要的行为。擅长学****的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的……(精品文档请下载)
……在没有“倾听"这一互相关系的教室里,占支配地位的是对别人的漠不关心,因此,互相学****的关系式不可能产生的。(精品文档请下载)
形成互相倾听的教室的第一步,是老师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度……(精品文档请下载)
老师应该认真地听取每个学生的发言并作出敏感的对应,应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话,这样,学生之间才会开场互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
3
(精品文档请下载)
……假设不能建立互相倾听、互相交谈的和谐关系,是无法创设出互相学****的教室的。
曾有特级老师提出:有效地课堂教学从倾听开场。确实,在课堂教学中,老师是否能认真倾听学生的答复,学生是否能真正专心听讲,这些都直接影响着课堂教学效益,也影响着学生的开展。(精品文档请下载)
在我们的课堂上经常会发生这些现象:孩子们擅长考虑,积极地表达自己的看法和观点,但对其他同学的答复往往不去专心的听;当一个孩子答复完后,就会有另外的孩子争先恐后地表达不同意见,结果却说得和第一个孩子一模一样;甚至还有孩子看似聚精会神地在听,然而提问时才发现原来他对老师问什么也不知道。而在一些公开课堂上也能听到一些老师为了让整个课堂控制在自己的预设中,难免会对学生的答复做出简单的甚至是扭曲的回应,比方:“对不对?”“是不是?”“恩,你