文档介绍：教育科学研究方法
教育科学研究大致经过了三个开展阶段:
1、教育科学研究方法的萌芽时期(精品文档请下载)
又称直觉观察时期。一般认为,这一时期是从古希腊持续到16世纪。这一时期,人们还不能对自然界、社会和教育进展正确的剖析,主要是
教育科学研究方法
教育科学研究大致经过了三个开展阶段:
1、教育科学研究方法的萌芽时期(精品文档请下载)
又称直觉观察时期。一般认为,这一时期是从古希腊持续到16世纪。这一时期,人们还不能对自然界、社会和教育进展正确的剖析,主要是通过直观感觉,把自然界和人类社会当成一个整体进展观察研究,并从中获得最初的经历认识。这一时期的研究方法带有原始的、自发的、朴素的性质。主要特征有:①采用观察、归纳、演绎、类比的思维方式对教育现象进展研究并形成理论。②初步运用辩证法.(精品文档请下载)
奴隶社会和封建社会时期,随着文字的出现、学校教育的产生和开展,带来了各方面文化科学知识的积累和丰富,观察法、、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究方法也随之出现。(精品文档请下载)
历史研究法和文献研究法中国古代许多的教育家和思想家,查阅历史文献资料、对先辈教育言论进展注疏诠释,就属于历史研究法和文献研究法。(精品文档请下载)
测量评价法中国古代的科举考试是世界最早的测量评价方法.(精品文档请下载)
思辨法和逻辑法思辨法是依靠尚不充分的观察事实,用直觉和简单的逻辑推理,概括性地把握现象一般性质的一种研究方法。在古代,思辨方法已经到达了一个相当高的程度,如我国的“五行说"、印度的“
四元素说"、古希腊赫拉克利特的“万物的本原是火”,建立了比较完好的逻辑体系,提出了逻辑法,成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的考虑形式,并对以后的科学研究和开展产生了重要影响。(精品文档请下载)
总结法古代的很多教育思想和教学方法都是通过经历总结和思辨形成的。苏格拉底对辩论过程进展总结,提出了“诘问—定义—总结"的教学三步法,即苏格拉底助产术。昆体良对罗马的教育情况进展了总结,最早提出了分班教学的设想。(精品文档请下载)
古代的教育研究,多停留在定性描绘和主观分析推断的程度上,缺乏全面系统的逻辑论证、科学实验的验证和准确的定量分析。(精品文档请下载)
2、教育科学研究方法的兴盛时期(精品文档请下载)
这一时期的科学研究方法以分析为主,:①从经历上升到理论概括,把教育作为一个开展过程来研究,着重提醒现象之间的联络和开展历程。②将认识论和研究方法结合起来,初步形成了归纳法和演绎法。③心理学思想开场成为教育科学研究方法的根底。④从自然科学中移植了实验方法。(精品文档请下载)
15世纪末期到16世纪末期,自然科学开场了科学、系统和全面的开展,实验在自然科学研究中的地位也得以确立。
伽利略第一个对实验方法进展了研究,提出感觉经历应该来源于观察和实验,创始了实验方法、理性方法和数学方法相结合的研究途径。另一个对实验法进展系统研究的是英国的培根(FrancisBacon)。培根在其《新工具》一书中指出,科学应当是实验科学,并主张使用归纳法来实现对经历的归纳和升华。他提出了8个实验原那么:变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法.(精品文档请下载)
17世纪开场,经历方法和理性方法的结合有了更广泛的运用,数学方法、,促进了教育研究方法的开展,尤其是自然科学的实验研究和定量分析研究,为教育研究走向科学化奠定了根底。(精品文档请下载)
19世纪前后至第二次世界大战完毕的1945年,,心理学家和教育学家们大力提倡教育实验,促进了教育实验的开展。(精品文档请下载)
实证主义的鼻祖,孔德(Ate)认为,社会科学要成为一门科学,就必需要运用自然科学的研究方法,如观察法、比较法、实验法,要把观察和推理结合起来。他最早提出了量化研究方法的思想,成为社会心理学的奠基人.(精品文档请下载)
将自然科学的研究方法应用到教育研究中,和实证主义的应用成为这个时期的最典型的特征。(精品文档请下载)
实验法第一个提出对教育进展实验研究的是康德()。他指出,教育既是一门科学,又是一门艺术,要使教育成为科学,就必须提倡教育实验。(精品文档请下载)
1769—1804年,瑞士教育家裴斯泰洛齐在新庄创办“贫儿之家”,进展教育实验。
1825年,英国的欧文创设移民区“新和谐村",进展教育实验。
1879年,德国冯特首创心理实