文档介绍：人本主义学****理论1有意义的自由学****观2学生中心的教课观:教师的任务不是教课生学****知识,也不是教课生如何学****而是为学生供给各种学****资源,供给一种促进学****的气氛,让学生自己决定如何学****br/>人本主义学****理论对新课改的启示
1课程目标层面:罗
人本主义学****理论1有意义的自由学****观2学生中心的教课观:教师的任务不是教课生学****知识,也不是教课生如何学****而是为学生供给各种学****资源,供给一种促进学****的气氛,让学生自己决定如何学****br/>人本主义学****理论对新课改的启示
1课程目标层面:罗杰斯主张“以学生为中心”,
应培育“完好的人”,培育拥有独立人品和创立力,能适应时代变化的人。新课改重
视学生感情态度和价值观的培育,使学生不仅有知识,还要有优异的人文涵养。这确
立了以人为本的教育思想,把学生的身心全面发展置于课程目标的核心地址。
2课程
结构层面:人本主义要修业校成立并行课程和整合课程。新课改要求课程表达综合
性,成立分科课程和综合课程结合的课程结构,淡化学科界限,重申学科间的联系与
综合。3课程内容层面:罗杰斯提出适切性原则,重申课程内容与学生生活和体验发
生联系,产生有意义的学****和自觉的经验学****新课改第一要选择适合现代社会发展
需要的内容,密切联系学生的学****兴趣和生活经验;主张以“生活世界”为课程内容
的范围,并在教课实践中创新与发展教课内容。
4课程实行层面:重申非指导性教
学,把优异的人际关系作为课程实行的重要影响因素。新课改倡议教师在教课过程中
创建信息化、人文化的学****环境,形成优异的人际关系,把课堂还给学生,与学生积
极互动,共同发展,侧重学生的经验和兴趣,培育学生主动参加、研究发现、交流合
作的学****方式,使学生主动地、有个性的学****br/>5课程议论层面:罗杰斯主张学生进
行自我议论,持动向的议论观。新课改倡议发展性议论。议论不但关注学生的学业成绩,还要关注其创新能力的培育,使各方面的素质获取发展。
建构主义的基本看法及其对当前教育实践的启示看法:知识观上重申知识的动向性,课本知识不过一种关于各种现象的较为靠谱地假设,不是解说现实的模板。学生对知
识的“接受”只好靠自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来解析知识的合理性。学****观重申学****的主动建构性、社会互动性和情境性。学生观重申学生经
验世界的丰富性和差异性。启示:知识观告诉我们,知识其实不是绝对的真谛,教师不可以用知识的威望性来压制学生的创立性,要培育学生的批评精神;学****观告诉我
们,教师应创建问题情境,指引学生建构自己的认知结构,注意学生共同体在学****中的作用,运用合作学****理论联系实践,睁开实践活动课。学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进课堂的,教师对付学生的学****模式、有关的先前知识和对教材的相信情况进行认识,指引学生对学****资料获取新意义,修正过去看法。
学****动机与学****成效的关系〔耶克斯-多的森定律〕1动机的最正确水平随任务性质的
不一样而不一样。在比较简单的任务中,工作效率随动机的提升而上升;跟着任务难度的
增添,动机的最正确水平有逐渐降落的趋向。2一般来讲,最正确水平为中等强度的
动机。3动机水平与行为效率成倒U型曲线。
学****动机的培育1认识和满足学生的需要,促进学****动机的产生。2重视奋发教育,对学生进行成就动机训练。3帮助学生