文档介绍：倍数和因数教学反思
倍数和因数教学反思1
这个单元课时数比较多,对于学生数感的要求比较高,对于学生视察实力,比较实力,推理实力的培育是个很好的训练。通过一个单元的教学,发觉学生在以下学问点的学习和驾驭上还存在一些问题:
1、最大公倍数和因数教学反思
倍数和因数教学反思1
这个单元课时数比较多,对于学生数感的要求比较高,对于学生视察实力,比较实力,推理实力的培育是个很好的训练。通过一个单元的教学,发觉学生在以下学问点的学习和驾驭上还存在一些问题:
1、最大公因数和最小公倍数
教学中,我让学生经验了三种方法:法一是先找各数的因数(或倍数),再找两个数的公因数(或公倍数),最终再找最大公因数和最小公倍数;二是介绍短除法;三是对于特别关系的数(倍数关系或互质数)干脆依据规律写结果。依据复习和练习反馈,发觉学生对数的感觉比较欠缺,特别关系的数不简单看出来,且两个概念有时还会出现混淆状况,也就是对因数和倍数的理解不够透彻与深刻。假如学生对找最大公因数和最小公倍数学不扎实,将干脆影响到后面的约分和通分。所以我打算在平常每节课都有三到五个训练,并进行专项过关。在应用这个学问解决实际问题时,有少数后进生比较难以理解,须要协助图形来分析,也须要一个时间的积淀过程。
2、质数合数与奇数偶数
这四个概念根据两个不同的标准分类所得。学生在分类思索时对概念的理解比较清楚,但混同在一起简单出现概念的交叉,如2既是质数又是偶数,9既是合数又是奇数。
3、235倍数的特征
假如单独让学生去说去推断一个数是不是235的倍数,学生比较清晰,但在敏捷应用时就比较迟钝,特殊是用短除法找寻公因数时,不能很快的进行反应,数的感觉不佳。
以上是本单元学生在学习过程中的主要障碍,数感的培育须要一个过程,而概念的理解加深还须要平常不断的训练。多给学生一点耐性,再坚持一份恒心,信任学生们会有提高,会有变更。
倍数和因数教学反思2
《倍数和因数》这一节的主要内容是让学生在已有学问和阅历的基础上,自主探究和总结找一个数的倍数和因数的方法;用“列举法”探讨一个数的倍数的特点和一个数的因数的特点。这部分内容学生初次接触,对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象,在现实生活中又不常常接触,对这样的概念教学,要想让学生真正理解、驾驭、推断,须要一个长期的消化理解的过程。这节课我在教学中充分体现以学生为主体,为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化,详细做到了以下几点:
(一)操作实践,举例内化,相识倍数和因数
我创设有效的数学学习情境,数形结合,变抽象为直观。首先让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形,再让学生写出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上,从动手操作,直观感知,使概念的揭示突破了从抽象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,“因数与倍数”的概念,使数与形做到了有机的结合。这样,充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学学问引出了新学问,降低了难度,效果较好。
(二)自主探究,意义建构,找倍数和因数
一个数的倍数与因数的特征,单凭记忆也不难接受,为防止学生进行“机械学习”,我提出“任何一个不是0的自然数的因数有什么特点,”让学生视察12,20,16,36的因数,思索:一个数的因数的个数是有限的还是无限的?其中最大的因数是几?最小的呢?让学生的思维有了明确的指向。整个教学过程中力求体现学生是学习的主体,老师只是教学活动的组织者、指导者、参加者。整节课中,老师始终为学生创建宽松的学习氛围,让学生自主探究,学习理解倍数和因数的意义,探究并驾驭找一个数的倍数和因数的方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获得学问。
(三)抓住学生思维的“最近发展区”,让学生在“独立思索——集体沟通——相互探讨”的过程中,促使学生学会有序思索,从而形成基本的技能与方法,既关注了过程,又关注了结果。
找一个数的因数的方法是本节课的难点,在教学过程中让学生自主探究,在随后的巡察中发觉有许多的学生完成的不是很好,我就确定先沟通再让学生找寻,这样就用了许多时间,最终就没有许多的时间去练习,我认为虽然时间用的过多,但我认为学生探究的比较充分,学生也有收获。如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数,对于刚刚对倍数因数有个感性相识的学生来说有肯定困难,这里可以充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数,我巡察了一下三分之一的学生能有序的思索,多数学生写的算式不按肯定的次序进行。接着让学生在小组里探讨两个问题:用什么方法找36的因数,如何找不重