文档介绍：苏教版三年级下册数学课后反思
口算乘法
,数学课程标准指出,数学教学必须注意从学
生感兴趣的事物出发,于是老师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了
情绪高昂的学****需求,积极投入到学****中去。
口算乘法
,数学课程标准指出,数学教学必须注意从学
生感兴趣的事物出发,于是老师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了
情绪高昂的学****需求,积极投入到学****中去。
,为学生搭建了学****的平台,有了问题
就必须解决,从而,每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。在
探究新课环节上,老师让学生在自主探究、合作交流中发现、分析各
种口算方法,使学生动脑、动口,学到的知识更深刻。适时引导学生总
结两个乘数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高课堂教学的有效性。
,是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面,
这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易地理
解和掌握乘法的估算方法。
,是学生应当掌握的一
种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进
作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举
了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学理念。
,第一环节安排复****作为铺垫,让学生从
已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,是一种重要的信
息提取能力。给学生提供了自主学****的机会及充分思考的空间和时间。
,学生运用自己的方法解决问题,会获得学****数
学的经验,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重他们的想法,让他们在
相互交流、讨论中,进一步明确算理。体验知识的形成过程。这样的
教学,学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法,更主要的是培养了学
生思考问题和解决问题的能力。
,计算时
需要分三步计算。学生还未能熟练掌握时,往往会出现在计算第二步
时把乘几十当成乘几,或者将乘数弄混淆导致出错。为了避免这一问
题,在学生书写竖式时,老师要求学生将算理一并书写在算式的旁边,
便于学生记住自己该算哪一步,便于学生在思维混淆时能理清运算的顺序,在检查时便于发现错误。
,对这一知识的教学千万不能急,不能光看学
生计算出的结果正确与否,而应关注学生是否理解了算理。看似简单
的计算,实际对初次接触的学生来说是较困难的事情。在教学中应多
观察多思考学生出错的原因,帮助其“对症下药”。同时,加强对算理的
理解是学生熟练掌握计算方法的关键。
本节课在讲课的时候特别简单,但在学生做作业的时候错误非常
多。主要有以下几种原因:
。当然这类不能简
单地说它是错的,但既然这节课的重点是要通过对比来让学生认识简
便的写法,学生再按照自己原来的认识来列式,显然是说明了没有认真
听讲,老师肯定是要指出的。还有,以后学生会