文档介绍：教育教学案例(二)
岗李乡柴村小学:师志强
我们班马文鹤同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘,原来,她在班里不显山不露水。一个偶然的机会,我发现这个学生的记忆力特别强。
那是学完四则运算定律后,我请同学背诵相关概念与公式,我在教室巡视着,发现马文鹤同学手里空空的,我以为她没带书,就让她和同桌合看一本,她却从位子里拿出了课本。我问她为什么不看,她说已经背下来了。我还真有些不相信,好几条定律和公式呢,才读了几遍呀,没想到她还真的很流利地背了下来。我和同学们都很吃惊,问她是不是提前背的,她否认了。同学们为她热烈鼓掌,我也在班里特别表扬她不仅聪明,而且会学****小小年纪,就能充分利用自己的特长学****知识,值得大家学****她得到了从来没有过的掌声和夸奖,非常高兴。下了课,我把她叫过来,接着和她聊天,她高兴得告诉我,她特别喜欢背东西,广告里的广告词她能一字不差地背下来,还当场给我们表演了几个片段,她再一次得到了掌声。
后来,我把整个经过以及我发现良材的喜悦心情和一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。同时,进一步教给她方法,指导她充分利用自身条件学****我和她谈心,让她感到老师非常欣赏她的才能,同时给她指出:再好的天赋如果不用也会荒废的,应该好好利用这个优势。我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》,并希望她把这些知识都装在聪明的头脑里。我为她提供各种展示才华的机会,并为她配戴了“小才女”的胸卡,增强她的自信心,让她体验到了成功的快乐。
她现在已经是班里最受欢迎的女同学,公认的“小才女”。她的性格变得开朗,充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。与此同时,她的才华也激起了同学们和她比试的欲望,调动了全班同学的积极性,提高了学****兴趣和效率。
看到这一切,让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立的“多元智能”理论中提出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。”
后进生转化案例(四)
岗李乡柴村小学:师志强
我们班的张尔豪,因为天生反应慢,动作慢,再加上父母文化很低,事事袒护他,学********惯很不好,成绩也很差,每次考试都和班里其他同学相差甚远。而且他很贪玩,经常不能按时完成作业,没几天,他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况,他家长不是配合老师管教,而是说孩子小时候就是要多玩、多运动,正长身体的嘛。作业没写完不要紧,以后大了就好了。这样张尔豪更不把老师放在眼里,作业到了“你让我补我就拖,拖到家长来领我”的地步。面对张尔豪及家长的态度,我有时也真是气极了,不想再管他,由着他去吧,等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的,自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况,我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候,我只报喜不报忧,拉拉家常,聊聊家长的不容易,孩子的健康情况等,降低了家长对我的抵触心理。慢慢的,在表扬孩子的同时表示惋惜,“小豪,作业写的真工整,如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子,近来表现好多了,同学们高兴得给他鼓掌呢!要是能在家多做些练****就更好了”“我发现了,尔豪是很聪明的,昨天那个问题他回答得那么到位,要是能多训练训练就更好了,其他的问题他一定能很快的思考出答案的。”……同时,我也了解到,家长有个灰色的童年,一直有个虽然学****很不好但是希望老师对他最好的愿望,对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在,我尽最大的可能表扬、关心
张尔豪,在与家长搞好关系,树立家长信心的同时,也加大了对他的辅导力度。一次,因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业,我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿,家长气冲冲的空着两手来了。我想:完了,又捅马蜂窝了。没想到,家长的一通咆哮,没有冲我而是冲着张尔豪,最后还留下了一句:以后写不完作业不用想着吃饭,我也不可能来领你了。面对我,家长第一次道歉:师老师,真是对不起,总给你添麻烦,孩子真是不争气!那天中午,家长真的就没让孩子回家吃饭,还一再嘱咐我也不能给他饭吃,让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变,张尔豪深感意外,他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意,听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措,最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急,到最后无计可施后的不靠时间,刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化,我想今天的教育我收到的成效。后来张尔豪说,那天直到下午放学回到家,家长也没给他个好脸色,一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。正是因为我有了家长的支持、配合,他有了家长的监督,同学们都热情地帮助他,我也时时提醒他,他的情况也有了较大的好转。终于在后半学期,张尔豪基本上改掉了坏****惯。
教育教学案例(三)
马宇恒:一个特别聪明的孩子,成绩还可以,尤其是数学。他爱看课外书,只要一看课外书