文档介绍：巧用课堂评价提升数学素养
语言是教师从事教学工作的重要手段,课堂上的评价语言更是教师开展教学活动的必要因素。对于学生来说,教师评价的优劣会直接影响到学习者的自我期待和自我认识,影响着他们自己的价值判断,从而间接影响到学生个人素养的积累与生成,最终影响到课堂具体实施效果。但是观察我们很多的数学课堂上教师对评价语言使用的情况,还存在一些问题现象:
现象一,评价语言缺乏变化,课堂上教师用得最多的就是“是吗?”“对吗?”“你会了吗?”这样干巴巴的评价语言,一开始可能会有一点吸引力,但用滥了,学生会产生强烈的从众心理,只应声,不动脑,也就不能对学生产生积极的促动。
现象二,评价语言缺乏针对性,“你真聪明!”“你回答得太好了!”“你真棒!”这样的评价语言会让学生觉到教师对自己的优劣之处并未太多的在意,评价也就失去了原本调动情绪的作用,导致数学课堂越显沉闷。
笔者研究了数位专家、优秀教师的课堂实录,选取他们经典课例中的课堂评价语言加以分类,旨在揭示专家教师课堂评价语言的特点,便于我们在课堂实践中模仿和借鉴,以提高课堂教学的有效性。
一、评价导思,在激励启发中促进数学思维素养提升
数学课堂语言有着自己鲜明的特点,要做到规范、简洁、科学、准确,数学课堂上教师的评价语言也应注重数学方法的领悟、数学思想的启迪,通过数学思想方法的培养,促进学生数学能力的大幅度提高,引导学生学会数学地思考,学会理性、审慎地看待问题。
例如,张齐华老师的课堂教学中,教师的评价语言就充满了数学思辨的味道。
评价语一:我个人赞同你的观点,但觉得他的想法也有一定道理。综合两人的观点,我觉得是不是可以这样,我们每人都来举三、四个例子,全班合起来那就多了。同时大家也留心一下,看能不能找到“交换加数位置和发生变化”的情况,如果有及时告诉大家行吗?
评价语二:你的思考很严密。在目前的学习范围内,我们暂且先得出这样的结论吧,等学完分数乘法、小数乘法后,再补充举些例子试试,到时候,我们再来完善这一结论,你们看行吗?
在这两个不同情境的教学评价语使用过程中,教师通过“我个人赞同你的观点”,“你的思考很严密”,给出了正效应评价语言,肯定了学生的努力;通过“他的想法也有一定道理”,委婉地表示正确答案还存在疑虑,从而激发起学生对另一种思考方法的探究兴趣;用“等学完分数乘法、小数乘法后,再补充举些例子试试”,巧妙的告诉学生举例证明是例子要充分,还要思考是否有反例。
二、评价导法:在归纳明了中促进数学方法素养提升
数学方法具有以下三个基本特征:一是高度的抽象性和概括性;二是精确性,即逻辑的严密性及结论的确定性;三是应用的普遍性和可操作性。当然,在小学数学课堂上,限于学生的年龄和思维发展,教给学生的应是最基础的数学方法。同样,在一些优秀教师的课堂上,教师会结合教学内容适时进行方法的总结,以提升学生数学学习的能力。
评价语三:张齐华老师执教的《交换律》。“从个别特例中形成猜想,并举例验证,是一种获取结论的方法。但有时,从已有的结论中通过适当变换、联想,同样可以形成新的猜想,进而形成新的结论。”
数学方法素养的提升,是需要学习经验做支撑的。需要专门设计的教学活动,让学生完整的经历方法实施的全过程。“猜想―实验―验证”是数学思考的基本路线,验证时要有正例,也要思考有没有