文档介绍：幼儿发展评价体系新探
摘要:本文从家园双方的幼儿发展分析分歧入手,通过家园建立共同的幼儿教育观念,建立多层次发展评价,营造―种合作学习,与同伴共同成长的氛围,从而使幼儿自主评价与同伴评价作为幼儿发展评价的补充,作为幼儿发展评价体系内容之一。
关键词:家园合作观察自主评价幼儿发展评价
中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)02-0251-01
?F代教育评价强调的是诊断和改进功能。其根本目的是它为教师和家长了解幼儿的发展情况提供帮助,注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化,为改进教育过程提供了依据,选择适合不同个体的教育内容和方法,促进幼儿发展。在真实的情景中进行评价反映幼儿的发展状况,包括日常的方方面面,在社会化教育的大背景下,家庭、幼儿园、社区等均参与其中,如何统一家庭与幼儿园之间的评价目标,调和评价上的分歧,在实践层面需要客观对待。
1 统一家园教育目标、与家长建立共同的幼儿教育观念
现代社会,家长对独生子女幼儿保护过多,在教育方法上不合理,社会性发展的认识度不够造成对幼儿评价的分歧。例如我们班欣欣,的母亲非常宠爱自己的孩子,也许是父亲长期在外工作,给予不了这个孩子更多的父爱,她的母亲就以自己更多的宠爱来弥补缺失。欣欣在家享受着优等待遇,除了妈妈的话,听不得任何逆耳的批评。她在妈妈那里享受到了极尽奢华的礼遇,对老师的小红花、小笑脸不屑一顾。六一活动时,她没有得上奖品,放学后就吵着让妈妈买比老师还要好的奖品,很多时候,欣欣的妈妈总是抱着怕孩子的自尊心受到影响的目的,无限满足孩子提出的要求。在幼儿园里她特别以自我为中心,和小朋友游戏时,她每一次都要占有最有利的资源,经过几次教育后,效果并不理想,小朋友们也不愿意和她一起游戏。遇到问题时或者知道自己犯错时在妈妈面前自责地说,自己太不乖了。如此一来,欣欣妈妈就心软了,对老师建议的执行效果就大打折扣。
孩子是活泼的人,他们需要在生活的环境中成长,带孩子走出家庭的圈子,走进社区,走进社会。
在实际的生活中,教师没有能力对家长的每一个疑惑,每一个细小的问题都能及时洞察明了,因而造成家长与教师对幼儿的评价不一致。有的家长主动沟通了,有的问题老师发现了,疑惑得到了解释,便消除了分歧。造成家园评价分歧现象的原因有很多,但大多数情况,都需要我们老师和家长建立共同的幼儿教育观念才能够从一个方向分析问题,解决问题。
当《3-6岁儿童学习与发展指南》家长读本普及到了班级的家长的手中,让《指南》引导的正确认识儿童及其发展,正确认识教育质量,正确认识儿童的学习等意图深入到家长的教育活动中:家长开放日,请家长全程参与,设置家长班主任日,让家长真正了解幼儿园,理解幼儿全面发展的教育归宿。让家庭与幼儿园的教育观念在同一个目标的引领下,互相协作、共同进步。
2 提高教师观察能力,建立多层次发展评价
面对不同个体的幼儿,在评价时不能仅仅依据固定的评价标准,对某一时刻发展所获得的信息对幼儿发展做出评价,根据幼儿的变化与发展不断调整评价行为。以观察和描述为主的评价需要教师的通过有计划、有目的地观察,对儿童的发展的各个方面进行观察、记录与分析。根据观察需要使用科学的观察方法,看见孩子的成长,发现孩子的需要,推进幼儿的发展,全面建构阶段发展的目标。