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卯榫组接 多维耦合.docx

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构建学****任务群是为了促进学生语文学****能力与核心素养的培养,学****任务群是把过去传统的阅读教学板块细化为18个任务群,这样就进一步对教学内容做了深入设计。
一、语文学****任务群重组的原则
在对高中语文教学过程中,应根据“以人为本”的教学理念,按照各个学科所具备的不同要求,以学生的学****需求为目标,促进学生的发展与成长。基于此,可通过“卯桦组接,多维耦合”的教学理念,重组并归纳18个学****任务群,为学生树立正确的学****观[1-2]。
“卯樨组接”是一种组合方式,将学****任务群的专题学****材料与组接方式进行结合。此种方式是借用卯样的联接原理进行。将“卯桦组接”的原理融入到专题学****材料和学****任务群的组合中,是为了能够将具有差异性的学****任务群通过整合的方式引入于一个学****模块中,并对两个以上且相邻的学****任务群之间所存在的关系、结构进行深入性的考虑、分析后,准确找到“卯眼”将任务群进行结合[3-4]。在学****任务群语境中对“卯桦”结构进行详细的说明,“桦”主要是在真实语言情境中,学生所能够发现的问题,由问题牵引出的话题与主体进行分析与探究的课题,“梯头”是在对不同的影响因素进行考虑下,所确定的一个学****任务群,而影响因素所涵盖的情况较为复杂,例如学校、教师、学生、教材等。
在此基础上,结合另外17个学****任务群的学****目标、内容以及重点,在教师的引导下学生能够对问题有深入的理解与掌握,从而能够自主解决,并形成良好的语文素养,以此作为课程目标,对其它群制定成为具有独特性、合理性、排他性以及有效性的学****任务群,将其作为“卯眼”。再按照卯、梯所具有的形式,选择相应的学****群进行卯桦组接,通过重组后形成一个学****任务群集合,并具有针对性、独特性的优势特点。多维耦合是通过学****任务群的组接方式、事题学****材料进行组合后所具有的特征[5-6]。
这里我们所谓“耦合”的主要思考内容包含四个方面:第一,“耦合”是物理学中的一个重要概念,其含义主要是指在相互促进、相互影响下两个或以上的物体所产生的联合现象;第二,通过“耦合”的语义能够对“卯梯”的内在逻辑和组接方式有效的进行描绘,其结构主要是对若干学****任务群所具有相互促进、影响以及融通关系进行明确与强调悌三,对各个学****群之间的组合衔接并不是通过随意的摆放与拼接,而是根据不同学****任务群所具备的内容、逻辑等进行组接,在插接、嵌入各个任务群之间时,能够产生内部十分融洽的结构;第四,教师作为教育教学中的主体,在控制、支配下通过教师有目标的进行整合,教师站在“教学”的视角中加强调整、编排学****任务群,从而对学生自身的差异性与不同的学****需求缺少关注与重视,忽略了此项重点,“耦合”是通过根据各个学****任务群之间所存在的相互促进与影响作用的基础上,在“学”的角度中明确学生的学****需求,强调学****任务群的价值优势,对每一个学生自身所具有的差异性嵌入、调整予以尊重,不断进行重组与编排,强化若干个学****任务群的整体结构,从而形成相互支持、相互影响的结构。
“多维”主要是对耦合方式所具有的特征进行强调,明确其方式的灵活性、开放性、复杂性以及多样性等。基于此,应当对校情、学情、师情等相关重要因素所具有的差异性与个性进行充分考虑与分析,重新协调、组织学****任务群,使若干个学****任务群能够在全面角度下更好的聚集、融通。
二、语文学****任务群的重组形式.
(一)归纳统整,卯桦组接,多维耦合,构建模块化的课程
.依学科领域与课程内容进行归纳统整
以21世纪我国学生重要发展的核心理念与素养为基础,将框架整体分为3个维度、6个要点、18个要素、语文课程整体目标与内容,通过将18个学****任务群组形成三个重点学****模块,分别为文化考察与研修、科学阅读与创新、文学阅读与创新模块,通过专题学****的形式达成语文教学目标[7-8]。
三个学****模块所包括的任务群需要基于模块课程的重要概念,可按照其他样式的切分与组件将模块所包括的任务群进行转变,在对任务群进行切分、组接时需要应根据相关标准与要求满足统一性与合理性,不断提高教学质量,重新整合语文学****内容,以学生为主体设置学****情景,开展真实的实践活动,增加教学效益,使学****任务群能够实现综合性、情境性、实践性、结构化四个重要方面,确保语文学科真正落实核心理念与素养。
.按语言类型及表现形式进行归纳统整。
学科领域在发展的过程中,实现了丰富、创新的特点,人类的语言类型也因此而更加多样化。18个任务群在设计中主要包含了五大语言类型,分别为学术、文学、使用、科学、史籍。
基于此,通过利用“卯样结构”的形式特点,将18个学****任务群聚类耦合,重新组接为五个学****模块并包括不同任务群重要内容。针对建构模块课程的方式可进行相应的转变,并不是固定形成。
在新课改的背景下,教师可根据教学内容与学生的学****情况进行更改,对模块课程进行建设,重构任务群。
(二)以问题为中心,卯桦组接,多维耦合,构建专题化课程
.确定中心,向内聚合,因需而人
针对18个学****任务群进入教学,通过不同的存在形式而形成差异化的关系。当存在静态形式时,若干个学****任务群是不存在主与辅的关系;当存在形式为动态时,需要通过多个方面形成主辅关系,包括学****内容、材料以及学****需求定义⑼。
根据学生所选定的学****任务制定主、辅存在的关系,并不是通过不同学****任务群所具备的内容、目标以及功能决定。在必修阶段中,7个学****任务群的核心重点需要按照“文学阅读与写作”的方式聚合其他6个学****任务群。由于所包括的内容较为复杂,在拆分理解任务群时需要根据教学任务将“文学阅读与写作”具体化。
例如,可将其任务群所涉及的内容拆分为散文、小说等多种载体的文学作品,将这个“核心重点”转变为任意一个文学载体。而在其他学****模块中,例如“思辨性阅读与表达”学****任务群众,可通过此种方式根据教学需求,去掉“阅读”,将“表达”功能保留形成于其他学****任务群表达、交流部分之一;根据学****任务群的具体内容,设计为中心教学目标,可通过拆解的方式对相关学****任务群进行重组,使核心重点任务群具有多个结合点,和其他任务群进行租界,最终使专题具有多样性的特点。8400E107-3EEF-473E-A9E3-2F6F0B4E6F25
.确定起点,一线纵深,层层递进
在语文学****中,需要沿着一个起点深入发展逻辑主线。教师可以起点对主线进行延申对任务群进行重构。例如,将积累、梳理、探究语言为核心载体,可通过于其他学****任务群所具备的语言知识、规律以及特点等内容梳理、归纳、整合并总结语言中所存在的现实问题,并深入探究其存在的规律,将最终点放在对汉语汉字探究的学****任务群中[10]。通过对学****思路进行设计,针对同一个学****任务群的学****内容通过必修、选修以及选择性必修课程后,能够提高学生的学****兴趣,在教师的引导下,深入学****领域的规律、系统知识。
根据某一个任务群或某一个问题为“棒二并结合另一个学****任务群的“卯二从而发展为新的“棒”后,相接于另一个学****任务群的“卯”,由此发展成为全新的“卯桦组接”的任务链条。在设计学****任务群课堂教学内容时,可通过三个角度进行分析,通过起点扩展到教学内容面,进行课外延伸;在对相关问题进行设计的过程中,让学生比对鉴别,扩展学生视野,在阅读过程中加强学生的语文学****能力与素养;寻找问题之间所具有的差异性,实现学生对语文学科的探究能力。
由此可见,在涉及学****任务群的教学内容思路时,主要是依照课文内容对课外的内容进行延申,可通过扩展结合名著。教学范围主要限制于两种方式,其一为单篇课文结合单篇课文,其二为单篇课文练****某部名著。
以统编版高中语文教学中《祝福》课文为例,小说主要讲述祥林嫂一生中的悲惨,主要揭示深刻的社会主题,理解造成这个悲剧的社会根源,从另外角度,也可以看出女性地位较低。教师在教学《祝福》这一课程时,为了能够强调其主体内容,明确祥林嫂的悲剧人生,揭示社会社会主题,同时加强学生举一反三、融会贯通的学****能力,而仅仅依靠单篇课文是无法提高学生的语文素养与学****能力。
基于此,教肺可通过要求学生对比《呼兰河传》一文中被受迫害的团员媳妇,挖掘两者之间存在的共性与差异性,能够为学生解答单篇课文中存在的疑惑与问题,让学生更好地理解封建社会的女性地位,同时提高学生对《呼兰河传》的阅读兴趣,促进学生的积极性。为了拓宽学生的阅读视野与知识面,教师可根据《祝福》这一主题不断延申多篇经典作品,通过不同角度将封建社会的罪恶本质有深入的了解,丰富学生的阅读能力,提高逻辑思维能力。
(三)相互观照,跨越时空,比较互补
在教学过程中,教师通常会将具有一定共性的学****任务群组相结合,例如风格、主题以及内容方面[11]。为了能够提高学生的综合能力,教师可通过将具有差异性的教学内容或是任务群进行重构,促进学生寻找差异点,实现互补学****方式。在文章的载体上,“实用性阅读、交流”“文学阅读与写作”以及“思辨性阅读与表达”都会在阅读、写作方面存在较大的不同之处,能深入感受在差异化的表达方式下,各个表达效果如何,当对相同内容进行表达下,语言特点、形式等差异性的感受。
除此以外,相似的专题研讨与等不同专题也具有一定的差别,例如,在“家国”学****任务群时,以“家国情怀”为主体,可通过在四个学****任务群中选取不同的文本,帮助学生在阅读过程中进行比较,感受各个年代、国家对“家与国”的差异性,感受不同语言魅力与情感表达。
(四)不同起点,问题“裂变”,多维解读
当一个学****任务群的核心问题存在后,会随之产生更多与核心问题相关的小问题,为了能够对所裂变产生出的小问题进行解决,通过对问题进行解决,围绕问题逐渐延伸到与问题相关的学****领域,将每一个“知识点”拓展形成一个“知识面”。通过问题不断扩展到外层,任务群也因此而通过不同的“点”延伸为多个“面”,形成一个整体,使学****通过多个角度更加立体。
例如,在探究、梳理、积累语言的过程中,会在学****任务群中将“语言风格”当成一个教学研究点,会将此“点”不断延伸,无论是语言风格、还是魅力、规律,在同一时代不同时间下,还是同一个国家不同作家或者同类型作者下,所表现都会存在一定的差异,在其发展过程中,内在也同时具有一定的关联性与规律性。
基于此,在分析、比较下,组合不同的阅读任务群能够获取相应的结论。在此种方式组合下,能够针对各个学生的差异化需求,通过“点”逐渐组成“体”,使“棒”与“卯”能够更好地体现,促进每一个学生都能够根据自身的需求对学****专题进行深入。
语文学****任务群的重构能够按照教学与学生的学****需求,通过拆分、组合、对比、核对的方式达到教学与学****的最终目的,引导学生树立正确的学****观,提高学生语文核心素养与学****能力,促进学生全方面发展。
参考文献:
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***华,福建省龙岩市第二中学教师。