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安徽师范大学z0204社会心理学复试仿真模拟三套题.pdf

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安徽师范大学z0204社会心理学复试仿真模拟三套题.pdf

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安徽师范大学z0204社会心理学复试仿真模拟三套题.pdf

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2017年安徽师范大学Z0204社会心理学复试仿真模拟三套题(-)
说明:本资料为2017复试学员内部使用,严格按照2017复试常考题型及难度全真模拟预测。
一、名词解释
1•罗密欧与朱丽叶效应
[答案]罗密欧与朱丽叶效应是指当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时,恋爰的双方
情感反而会加强,恋爱关系会更加牢固的现象。其产生的原因为:按照认知不协调理论,如果选
择是自愿的,人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度;当选择是强迫的时候,人们会降低对
所选择对象的好感。因此,当强迫人们做出某种选择时,人们对这种选择会产生高度的心理抗拒,
而这种心态会促使人们做出相反的选择,并实际上增加对自己所选择的对象的喜欢。因此,当外
在压力要求人们放弃自己选择的恋人时,由于心理抗拒的作用,人们反而更转向自己自由选择的
恋人,并增加对恋人的喜欢程度。
二、简答题
?你认为有哪些比较好的印象管理方法?
[答案】(1)印象管理在人际交往中的作用
印象管理是一种控制或管理信息,以影响他人对自身印象的有目标指向的行为,是影响他人
如何看待自己的手段。传统的观点认为印象管理是职业政治家、商人惯用的伎俩,并将其与假装、
诈骗等同。最近研究表明,印象管理是社会交往的基本组成部分,印象管理本身并无好坏,在人
际交往中,印象管理扮演着重要角色。良好的印象管理策略能够润滑人际关系,使人们的交往顺
畅的进行。印象管理在人际交往中的作用主要表现在:
①恰当的印象管理是人际交往的辅助手段。
②恰当的印象管理是个人适应性的量尺。
③恰当的印象管理为人们提供了社会表现的礼仪样式和规则。
④恰当的印象管理是保护面子的策略。
⑤恰当的印象管理是被期望的社会现象和文化。
(2)印象管理方法
、价值系统和价值取向?它们与亲社会行为有何关系?
[答案】(1)价值观(values)是关于事物具有不同价值(对个人或对社会的重要性与意义)
的看法、观点或观念体系,体现在人们对人生价值的看法和对生活意义的评价及行为方式的选择
等方面,人生观是它的重要组成部分。
(2)价值观依其存在的方式分为社会价值观和个人价值观。个人或群体所持有的若干相关的
价值观按照主次、轻重缓急有序排列所构成的思想体系就是价值系统(valuesystem\
(3)价值观是亲社会行为的一个最重要的影响因素,人的价值观虽然是比较稳'定的,但也是:.
可以加以改变和培养的,改变个人的现有价值观可增进亲社会行为。
①价值澄清法(valueclarification)。价值澄清法是培养价值观的方法之一。该方法认为:价
值观是人固有的潜能,年轻人的许多问题行为多半是由于缺乏清晰的价值观造成的。要想使青少
年获得清晰的价值观并使其发挥作用,应借助环境的影响和***的启发,帮助他们对有关的事件
展开理性思维与情绪体验,通过检查自己的行为模式,辨认支配自己行为的价值观,通过交流来
了解自己的价值观与他人价值观的关系,揭露与解决价值观的冲突等步骤,对自己的价值观逐步
地进行澄清,然后依据自己选择的价值观行事。
在这个过程中,教师的作用在于设计各种活动,运用各种方法和技术诱发学生暴露、陈述、
思考、体验并按照某种价值观去行动。教师不提供唯一的正确答案。他通过提问或组织小组讨论
来启发学生深入思考而不去评论学生的表露,一切抉择都由学生自己作出。
②价值观形成的过程。任Í可一种观念要真正成为个人的价值观,都必须经过三大阶段七个步
骤:(自由选择;在多种可选范围内选择;考虑各种后果之后才选择);(珍爱自己
的选择并感到满意;愿公开承认自己的选择);(按自己的选择行事;作为生活方式重复施
行'

[答案】依从与服从有着根本的区别:服从的引发,具有某种强制的特征;面对请求者的请
求,依从者必须有一定的认同,才会II厕立其要求去行为。命令者与服从者之间存在着规定性的社
会角色联系;请求者与依从者之间并没有规定性社会角色关系的束缚。服从的理由是外在的;依
从的理由是内在的。
,说明态度在我们生活中的作用。
[答案】态度(attitude)是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定
的内部心理倾向。对一个人的心理与行为具有多方面的影响与作用。
(1)态度影响社会性判断。人们对维护自身立场所持的态度会造成认知判断上的偏差。例如,
在观看我们所在的大学和其他大学两校队足球赛时,总感觉其他大学球队犯规次数比裁判实际上
指出的要多,这就是维护自己学校荣誉的立场和期望本校球队获胜的积极态度造成认知判断上的
偏差的例证。
(2)态度影响耐力。当对所属群体的效忠态度被激起时,人会表现出巨大能量与挫折耐力。
例如,历史上许多爱国者与革命者之所以能表现出惊人的毅力与不怕牺牲的精神,都是和他们具
有崇高信念和对祖国、对人民的效忠态度分不开的。
(3)态度影响学****效果。例如,许多学生了解了学****的意义,对学****活动怀有兴趣,于是对
学****采取认真、积极的态度,最终会更好地理解与记忆学****材料。否则就会得到相反的结果。
(4)态度影响工作效率。例如,人们对工作若感到比较满意,形成了积极的工作态度,则一
般会提高工作效率。而对目前工作不满意的员工,由于其它动机(如为了维持生计、受人尊重或
自我表现等)的支配,往往也能提高工作效率。对工作的态度与生产效率之间并无必然的相关;:.
但如果整个群体都较了解工作的意义,对工作有积极的态度,比持有消极态度的群体会有更高的
效率。
6.—些夫妻为什么要离婚?离婚后的心理感受是什么?
【答案】(1)离婚原因
①引起离婚的原因中,最主要的是“外遇”。
②离婚的其他原因可以分为三类
,包括粗暴、不尊重和性格不合;
,主要指***不满或者没有生育;
,包括亲属关系的影响、经济因素、政治因素和犯罪。
(2)心理感受
①解脱感
相关调查表明,离婚之后,超过一半的人具有轻松感和解脱感。多数离婚者对自己的选择是
肯定的,并且将此作为一种解脱。
②孤独与心理震荡
大多数离婚者在离婚后由于缺乏夫妻之间的相互作用而感到孤独,同时,离婚也会造成不同
程度的感情震荡。
③处世的尴尬
离婚者还往往感受到社会舆论的压力。在李银河等的调查中,%的人认为自己处于猜疑、
议论和讥讽之中。同时,由于离婚给孩子带来的不良影响也使离婚者感到难以忍受。
④对前配偶的态度
尽管离婚之时抱有厌恶和仇恨,但是在离婚之后,一些人会回忆起原来配偶好的地方,产生
怀念和思念之情,或者抱有好感,有一些人甚至想到与前配偶复婚。

[答案】凯利的三维理论是继相应推断理论之后,对海德归因理论的又一次扩充和发展。凯
利三度理论认为,人们在试图解释某人的行为时可能用到三种形式:归因于行为者,归因于客观刺
激物(行为者对之作出反应的事件或他人),归因于行为者所处的情境或关系(时间或形态\这
三个方面构成一个协变的立体框架,所以称为三维理论。三维理论遵循的总原则是协变性原则。
对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于行为的下列三个变量。
(1)区别性。即行动者是否对同类其他刺激做出相同的反应。区别性信息告诉人们行为者在
对待不同刺激物时,其行为表现是否有差别;
(2)—贯性。即行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激做相同的反应。一致性信息向
人们显示关于周围其他人的行为方式与行为者的行为表现之间是否一致;
(3)—致性。即其他人对同一刺激是否也做出与行动者相同的反应。一贯性信息是人们所要
了解的关于行为者在其他场合的表现情况。:.
上述三类信息的使用情况,决定了我们对行为归因的可靠程度。通过这些信息的组合,我们
就可以断定引发某种具体行为的原因究竟是来自行为者本身,还是来自客观刺激物或情境。
8■简述影响合作与竞争的因素。
【答案】(1)相互作用的次数
鲁宾和布朗(&,1975)的红黑游戏实验发现,相互作用的次数是影响合作程
度的因素之一。
①实验过程:两个人分坐在两间小屋内,面前各有黑红两个按钮,要求被试按其中一个按钮。
如果两个人都选黑的,各赢1元;都选择红的,各输1元;一人选红的,另一人选黑的,则选红
的人赢3元,选黑的输2元。
②实验结果:要求两人做一次这样的游戏比重复多次更倾向于竞争。因为只做一次,被试不
需考虑未来的行为,所以极力获取自己的最大利益一一双方选择红的,而实际上双方都输。多次
重复游戏,知道了对方每次可能的选择,于是尝试着进行合作。虽然少得一些好处,但对双方都
有利。如果一方想牺牲对方多得好处,会让对方以牙还牙,则对双方都不利。
(2)奖励
①盖洛(。,1966)的卡车竞赛实验发现,随着奖励的内容以及额度的不同,被试选
择合作或者竞争的趋势会发生变化。给予分数上的奖励或虚拟的或数量很小的金钱,被试竞争的
心理倾向远远超过了通过合作来赢得金钱的心理倾向。但当奖励额度较大时,为赢得金钱而合作
就大为增加。
②甘波特、多伊奇与埃波斯坦<&,1969)发现在囚犯难题竞赛中,现金比
虚拟的金钱引起了更大的竞争性。奥斯卡普与克林克(&,1970)的研究发现,
酬金越低,合作的倾向性越大;强调金钱刺激,则降低了选择合作的可能性。
③佛洛兰德、阿诺德与斯包特(&,1974)的研究表明,人们所敏感的
是酬金的变化而非数量。诺克斯与道格拉斯(R・Knox&,1971)的研究表明较高的刺激
会使某些被试有更多的竞争性,而另一些人则有较多的合作性。
总之,奖励对合作或竞争倾向的影响是极为复杂的。在一定情况下,增加报酬对合作影响不
大。但减少报酬则使人们倾向于竞争。游戏的参与者有两种不同动机,赢得金钱和超越别人。当
报酬减少,从而赢得金钱的动机退居次要位置时,人们的行为主要受战胜别人的动机引导从而
竞争倾向也增强。
(3)奖励方式
①奖励方式的含义
,它涉及:
奖励类型,如分数、表扬或物质性鼓励;
奖励频数,如奖励间隔时间的长短、奖励数量的多少等;
奖励的可接受性,如直接奖励或间接奖励;
奖励的对象,如面向全体、小组或个人。:.
。斯莱文(,1980)认为,人际间奖励方式是指同伴的成
绩之于个体的重要性。在竞争性的奖励方式中,别人的成功就是自己的失败,是负向的奖励方式。
在合作性的奖励方式中,一个人的成功同时会帮助别人成功,人们之间存在着一种正向的互赖关
系。
②相关研究
(I960)的研究中,考察了不同奖励指导对人们在类似囚犯难题选择中合作或竞争
倾向的影响。研究结果表明,不同的奖励指引明显地影响了人们选择的倾向。合作指向条件下,
90%以上的被试选择了全部策略,远远高于其他两种情况。个人利益指向条件下,人们最多地选
择了竞争策略,%的被试选择合作。
(董婉月,1993)的研究结论:人们的动机指向会强烈地影响合作或竞争倾向。
在现实生活中,运用一定的方法来对人们的合作或竞争倾向进行引导是可能的。
(4)信息沟通
多伊奇的卡车游戏和囚犯两难研究都证明,沟通能够导致合作率的明显提高。威克曼
(,370)的研究证明,沟通水平越高,合作比率也越高。信息交流可以使双方增进
了解,增强信任。在典型的囚犯两难困境与卡车游戏情境中,最佳选择取决于对于对方的信任。
信任越重要,沟通的影响作用也越大。
李燕、曹子方(1997)的研究表明,交流预期使被试表现出较高的合作倾向,信息沟通内容
对合作也有影响。国夕卜研究者(&,1996)发现,在两难情境下讨论面对
的两难问题或与被试有关的
其他问题能增加小组成员的认同感,再加上认知一致,就能引发合作行为。
但是,史密斯与安德森(&,1975)的研究发现,交流信息有时起
消极的作用。在双方威胁的情况下,自由交流比不允许交流有更少的合作,因为被试利用交流信
息的机会进行威胁,加强对抗,而并非借此解决相互之间的问题。
总之,在竞赛者互相平等,双方都没有什么威胁手段时,或当信息交流能够清楚表明一方占
有进行单方面威胁的优势并允许力量微弱的一方妥协时,信息交流才是有助于合作的。
(5)威胁
威胁分为单方面的威胁和双边威胁。卡车游戏和囚犯两难困境实验都表明,不管是选择合作
还是竞争,威胁都起着重要的作用,使用威胁的一方会得到更多的好处。当双方都使用威胁时,
有时会同时受损。如果人有权力而不使用它,则会被认为是软弱的,还会受到别人利用。
男性和女性的被试对威胁的反应有所不同。女性在同伴持有威胁而不用时,具有特别的合作
性;男性则对是否感到对方是个有权力的人,有不同的行为。如果别人有权力但不使用威胁,男
性就会认为其软弱而加重剥削。
(6)社会文化因素
在不同文化背景下,个体在合作与竞争行为上存在一定差异。有很多研究都发现了不同国家
之间、城乡之间、以父亲或母亲为中心的不同文化背景的地区,在合作与竞争上均存在显著差异。:.

【答案】自我概念是指个体对自身的生理自我特征、心理自我特征、社会自我特征以及关联
自我特征的态度,它包括认知、情感与意志三种成分。
(1)自我概念的功能
伯恩斯系统论述了自我概念的心理作用,提出自我概念具有三种功能:保持内在一致性、决
定个人对经验怎样解释以及决定人们的期望。
①保持内在一致性。个人对自己的理解是其内在一致性的关键部分。个人需要按照保持自我
看法一致性的方式行动。通过维持内在一致性的机制,自我概念起着引导个人行为的作用。
②决定个人对经验的解释。经验对于个人具有的意义是由个人的自我概念决定的。获得相同
经验的人们对于经验的解释可能很不同。人们倾向于按照与自己的自我概念相一致的方式来解释
自己的行1为。
③决定人们的期望。人们对于事情发生的期待、对于情境中其他人行为的解释以及自己在情
境中的行为都高度决定于自我概念。由于自我概念引发与其性质相一致或自我支持性的期望,并
使人们倾向于运用可以导致期望实现的方式行为,因而自我概念具有预言自我实现的作用。
(2)在实际教育工作中利用自我概念功能的途径
在实际教育工作中,教育者了解并利用自我概念的功能,促进受教育者积极自我概念的形成,
对受教育者的健康发展具有重要的实践意义。在实际教育工作中利用自我概念功能的途径包括以
下几个方面。
①在班级活动中促进学生自我概念的正强化。教师应注意发现每个学生的优点和长处,组织
积极有效的班级互动,引导学生把优势表现出来,获得自信,强化积极的自评。同时积极有效的
学生互动有助于使学生间的相互评价更客观、全面,从而提高他人评价与自我评价的一致性,这
会促进学生自我概念的正强化。
②帮助学生积累成功经验,增强自我效能感。实践证明,个体在活动中经常获得成功,能有
效地提高自我效能感,提高学生的自我评价,从而提高自我概念的积极程度。因此,在组织他们
广泛参加各种活动的同时,教师要教育他们根据自身的条件,提出恰当的目标,保证自己经过努
力能实现目标,在此基础上提出更大的目标。
③组织学生参加社会实践活动,充分发挥潜能。参加丰富的社会实践活动是形成积极自我概
念的基本途径。人是在社会实践中认识自己的,参加的实践活动越丰富、深入,人对自己的认识
就越全面、深刻,越有利于形成积极的自我概念。因此,学校应组织开展丰富的校园文化活动和
社会实践活动,一方面让学生在活动中充分发挥潜能,发现自我存在的价值。另一方面,学生置
身于社会现实中,可缩短理想自我与现实自我、主观自我与客观自我的差距。
④帮助学生进行积极归因训练。“积极归因训练”有两层含义:一是“努力归因”,把成败归因
于努力与否,这样会提高学生学****的积极性,当学****困难或成绩不佳时,学生一般不会因一时的
失败而形成较彳氐的自我概念。二是"现实归因",针对一些具体问题引导
学生进行现实归因,帮助学生分析“努力”之外的其他因素,如智力、方法、教师等,这些因:.
素是否影响、在多大程度上影响了学生的成绩,并尽力指出解决这些问题的方法,以提高学生克
服困难的勇气,形成恰当的自我概念。这种在“努力归因”时联系现实、在“现实归因”时强调努力
的思想是主客观相统一的归因方法,是使学生形成恰当自我概念的有效途径。:.
2017年安徽师范大学Z0204社会心理学复试仿真模拟三套题(二)
说明:本资料为2017复试学员内部使用,严格按照2017复试常考题型及难度全真模拟预测。
一、名词解释
1•基本归因错误
[答案]基本归因错误是指个体在进行归因时,经常会把他人的行为归因于人格或态度等内
在特质上,而忽视他人所处情境的重要性的现象。产生基本错误归因的原因包括:①总有一种对自
己活动结果负责的信念,所以更多地从内因去评价结果,而忽略外因对结果的影响;②因为情境
中的行动者比其他因素突出,所以人们把原因归因于行动者,而忽略其环境背景。基本归因错误
有时还表现为行动者与观察者之间的偏差,当人们评价他人时****惯于作内部归因,而对自己进行
评价时****惯作外部归因。
二、简答题

【答案】(1)认知失调理论的内容
认知失调理论是由美国社会心理学家弗斯汀格于1957年在《认知失调理论》一书中提出的关
于社会认知的一种理论。其理论内容为,人们都力求认知的一致性,试图将其认知元素之间彼此
协调统一起来,若个体的思想、态度和行为等认知因素之间出现不一致,个体就会产生心理上的
紧张和不适感,即产生认知失调。这种情况下,个体就会被驱使减轻或消除这种不平衡。
(2)认知失调的对策
认知因素之间的不协调越大,人们想要减轻或解除不协调的动机越强烈。个体为恢复心理上
的平衡或和谐,通常采取的途径和方法:①改变行为,使其对行为的认知符合态度的认知。②改变
态度,使其符合行为。③引进新的认知元素,改变不协调状况。如果两个认知不一致,可以通过
增加更多一致性的认知来减少失调。④减少选择感,让自己相信自己之所以做出与态度相矛盾的
行为是因为自己没有选择。⑤改变认知的重要性,让一致性的认知变的重要,不一致的认知变的
不重要。
(3)认知失调理论的意义
为证明与发展该理论,费斯汀格等人开展了一系列的实验研究,发现了由认知不协调到恢复
协调而引起态度及行为改变的某些规律。认知失调理论是社会心理学中具有代表性的、引人注目
的认知理论,它的兴起在社会心理学领域内产生了革命性的影响,比其他社会认知理论具有更广
泛的方法论意义和适用范围。它在一定程度上能说明人的行为和思想、信念、态度变化的内部机
制,为心理障碍的分析提供了工具。
?
【答案】(1)内外区隔与内群体偏私效应:.
当人们将自己界定为某些群体成员时会对该群体做出积极的评价。在与外群体的比较中,积
极的社会认同使得本群体成员更加偏好和积极看待自己所属的群体。
(2)内群体成员典型性效应
当个体经过自我类别化,建立了与群体的心理联系之后,往往以为自己具备内群体成员的典
型特征,也认为其他内群体成员与自己一样,具有典型的内群体成员特征。人们倾向认为自己是
内群体的代表,即“自我刻板印象化”(self-stereotypingX
自我刻板印象会约束个体做出更加符合群体规范的行为,强化社会身份认同;也会使原本只
有比较薄弱的社会真实性基础的刻板印象,逐渐演化为社会实际状况,即导致“自我实现的预言”
效应的出现。
内群体成员典型性效应也会使一些人对群体内的某些代表寄予特殊的希望,而忽略了这些代
表的真正代表性。而代表们也会感到心理压力很大,身负重任。
(3)夕卜群体同质性效应
夕卜群体同质性效应是因为对内群体成员的特性更清楚,而相对较少了解外群体成员,当判断
个性特征时,由于社会认同的缘故,人们倾向于认为外群体成员比内群体成员之间彼此更相似。
当内部群体和外群体是持久真实的群体(不是实验室中的),并且当内群体规模较大时,这种效应
最强烈。
对内群体的认同,除了会增强内聚力之外,也会产生自我刻板印象和对他人的刻板印象以及
—些偏私。
,审讯者应该如何审讯?
【答案】(1)审讯情境下的受审者心理反应
在审讯环境下,受审讯者会出现与其他情境下不同的社会心理反应。
①处罚恐惧与心理盔甲
几乎所有犯罪者都担心受到处罚,这是他们在审讯情境中的注意中心。他们此时的行为都与
避免处罚、消除恐惧有关。如果认为回答提问会露出破绽,就在心理中装上一具盔甲,对所有提
问都一概阻拦和抵抗。
②防御计划
几乎每个受审者都制定掩盖犯罪行为的防御计划。比较简单而有效的防御计划是保持沉默。
比较复杂的防御计划是编造情节。更为复杂的防御计划是几个案犯之间订立攻守同盟。防御计划
的特征包括:一是一厢情愿,出于主观臆断和主观愿望,或过于保守,或过于乐观;二是编造的情
节具有不和谐性。
③服从证据
绝大部分受审者在证据面前都会受到震慑,哑口无言,原来借以狡辩的理由和侥幸的幻想一
概被打破,挖空心思制定的防御计划也会动摇,只好低头认罪。受审者也对与证据有关的事物和
“准”证据敏感。犯罪者会因心虚而交代罪行。
④压力回避:.
犯罪者在受审过程中会感受到强大的压力,这些压力一是来自外部的审讯环境、事实证据;
二是来自内部的谎言与事实不和谐、交代与抗拒的心理冲突。压力作为一种强烈的痛苦和折磨,
会使压力耐受力较弱者为缓解眼前痛苦而放弃对长远后果的考虑,从而供认罪行。犯罪者的心理
防线往往因为内部压力而崩溃。
(2)如何审讯
①审讯方式方法灵活多变,尽量做到因人施审;
②允许被审者思考,不轻易打断其思路;
③注意缓和审讯时的紧张气氛,减轻被审者的心理压力;
④善于发现、指出被审者供述中的遗漏之处和识别与事实不对之处;
⑤提供线索,帮助被审者理清思路,启发回忆;
⑥提问时用词简明,准确,通俗易懂;
⑦审讯前给予一定的思考时间;
⑧态度和蔼,避免简单粗暴和刺激性语言;
⑨避免暗示性的提问方式,防止指供、诱供等。
此外,执法人员认为应该讲究审讯环境的布置和安排,服刑人员则把这些看得无关紧要。
:解决问题的办法和调整情绪的办法。
【答案】研究者把应对方法分为两大类:解决问题的办法和调整情绪的办法。
(1)当个体企图做一些有用的事情来改变引起应激的事件和环境时,用的是解决问题的办法。
调整情绪的办法则是想法对自己的情绪反应进行调整(如看到事情积极的一面,换个角度看问题,
对事情进行合理化X这两种应对方式有时会同时出现,对于不同的事件,选用的应对方式也会有
所不同。
(2)举例。问题情境:某中学生骑自行车去参加一大型比赛,途中自行车出现故障。①解决
问题的办法:将自行车就近存储,然后打出租车去参加比赛。②调整情绪的办法:认为好事多磨,
自行车出现故障是很寻常的事,说不定坏事变好事等。
?
[答案]控制侵犯行为的方法主要有四种:宣泄、侵犯行为的社会制约、去个性化的避免、
道德发展水平的提高。
(1)宣泄
通过实际地经验某种情绪,可以使情绪得以释放,减少侵犯行为。宣泄的基本假设是,侵犯
性的精神能量是一个常数,一切实际的侵犯行动或在想像中实施侵犯行为,都可以使侵犯性的精
神能量得到释放,从而减少侵犯性冲动,达到减少侵犯行为的目的。但宣泄方法不能滥用,否则
效果适得其反。因为对于未产生愤怒攻击准备的人,实际的经验侵犯行为会增加侵犯的危险性。
(2)侵犯行为的社会制约
按照自我价值定向理论,在人们自我意识正常的情况下,侵犯行为是在行为本身对个人有价:.
值的情况下作出的。如果行为的预期代价超过行为能够带来的满足,则行为就会被抑制。因此,
社会增加对侵犯行为惩罚的强度,可以实现侵犯行为的外部控制。心理学家将获取满足所要付出
的代价称作反向动因。利用反向动因来减少侵犯的发生是很有效的。当将人们行为的预期代价增
大,使人们对一个对象的趋近力量转化为逃避力量时,侵犯就会得到阻止。
(3)去个性化的避免
去个性化是指个人自身同一性意识下降,自我评价和控制水平降彳氐的现象。个人在去个性化
状态下行为的责任意识会明显丧失,从而做出通常不会做的行为。去个性化状态使人最大限度地
降彳氐了自我观察和自我评价的意识,降彳氐了对于社会评价的关注,因而通常的内疚、羞愧、恐惧
和承诺等行为控制力量都被削弱,从而使压抑行为外露的阈值降低,使人表现出通常社会不允许
的行为,也使人的侵犯行为增加。因此要避免去个性化。
(4)道德发展水平的提高
绝大多数情况下,对别人的侵犯是直接与道德水平的低下相关联的,个人的道德发展水平越
彳氐,就越倾向于忽视他人的痛苦、利益和幸福。研究发现,道德水平停留在惩罚与服从定向阶段、
工具性相对主义定向阶段、人际协调定向阶段、维护权威或秩序定向阶段的被试,在明知自己的
行为将对别人造成伤害的情况下,抵抗外在权威力量影响的能力很弱小。当道德发展水平达到五、
六阶段后,人们开始以一般的道德原则来指导自己的行为,而外在的影响则退居次要位置。
,人们都有哪些与平时不同的心理与行为反应?
【答案】地震是一种强烈刺激,会引起人们明显的心理与行为反应。在地震发生时,人们的
反应往往遵照下列柄
(1)情绪惊恐。首先是震惊,接着是害怕和慌乱,并且出现认知的“空白”和智力迟钝;
(2)认知判断。发生在惊恐之后的某一阶段,人们将当前现象与地震知识结合起来,确认是
发生了地震;
(3)外部行为。在惊恐之际,特别是在认知判断之后,力求自我保护,有意识或潜意识地表
现出外部行为。
?
[答案】群体思维和群体极化都是群体决策中普遍存在的社会现象,二者既有相同点又有不
同点。
(1)群体思维和群体极化的不同点:
①二者的含义不同。群体思维是指高凝聚力的群体在进行决策时,人们的思维会高度倾向于
要求一致,以至于对其他可行方案的现实性评价受到压制的倾向性思维方式。群体极化是指群体
成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性
地位的现象。
②二者产生的机制不同:
。一是产生于群体成员间极高的凝聚力,出现群体思维的群体,往往:Th

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