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工程界大腕谈建筑环境与设备工程专业的本科教育.doc

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工程界大腕谈建筑环境与设备工程专业的本科教育.doc

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前言
全国高等学校建筑环境与设备工程专业指导委员会主任委员
朱颖心
我们的大学培养建筑环境与设备工程专业的人才,目的是为行业服务的,是要为解决我国建设工程应用中的实际问题服务的。到底行业需要什么素质的人才?工程界对我们大学的教育有什么样的要求?我们必须搞清楚这个问题才能为我们大学的本科教育做好定位。
工程执业训练是不是大学教育的任务?基础理论课在本科培养里面到底是什么定位?拓宽专业面是不是要多设专业课?如何把本科的实践能力培养与专科的实践能力培养区分开来?这些都是我们在考虑如何提高我们教学质量的时候会关心的重点问题。
2008年7月26日至27日在安徽建筑工业学院召开的全国高等学校建筑环境与设备工程专业指导委员会第四届第四次会议上,北京市建筑设计研究院前任院长吴德绳和中国建筑设计研究院设备总工潘云刚二位委员对这些问题做了精辟的发言,对于我们教育工作者来说是很有启发作用的。在此特地将他们的发言整理出来,并经过他们本人亲自修改首肯,以与各位同仁共享。
行业对大学的本科生能力培养的要求
北京市建筑设计研究院顾问总工程师
吴德绳
一、工程设计是教学的重要环节
本科毕业生就业方向是多方面的。近年只有约1/4人数去设计院工作。但毕业前的培养需要通过“毕业设计”的环节。这是很合理的,因为工程设计是集成各门课程知识并综合应用的实践,也是本科生水平的有效方法。
二、本科教学不必承担行业、企业单位的就职教育责任
本科生就职于各种部门之前和初期都需要适应性的学****各部门单位也有新成员教育。这些内容个性较强,不宜作为本科生教育的责任和全体同学统一学****的内容。
三、工程师、技师在工程界执业中角色应有差别
本科生应做工程师的工作,技师应从专科学校培养。前者应掌握更全面更全局的专业知识,要做设计工作就应有比较和选择确定方案的能力并应有能力考虑更多的关联问题和因素;而后者在一个系统、一个具体部位或具体设备方面应有针对性的深度掌握和解决问题的能力,以及较高的操作技能(更高的技能应归于技工的培养)。
从难度上说,前者业务水平应高于后者。所以本科教育按专科生的水平来培养是教育的不合格。
四、培养“实践能力”可以从职业中的角色去策划
从上述毕业生的工作分工和分析,大体可表明本专业本科生的培养目标指向。以此理解“实践能力”的实质,也就是说把朝什么方向来培养“实践能力”的问题搞清楚了,就较容易策划出合理的教学计划。
五、工科本科生应重视务实
近年博士生、硕士生的学****和研究出现重书面理论、重数值模拟、与工程应用的实际情况脱节的倾向。“数字化促进产业化”是我们时代的契机,但以“数字化代替产业化”就是一个偏颇。本科生教学中更应该认真防止这种倾向。
六、毕业生就业后暴露出的不足,应作为本科教育的努力点
目前突出的不足是缺乏以下素质:
;
、踏实、认真的作风;
,团结协作与合作者诚恳沟通的艺术;
;
、相关领域学科的学****兴趣和热情。
大学应该教什么?
中国建筑设计研究院副总工程师(设备总工)
潘云钢
用人单位需要什么样的毕业生?是希望一来就能够干活的还是经过一定的培训才能挑担子的?我更倾向于后者。学校应该提供武器,经过实战训练才能变成战士。这个武器就是扎实的基础,而实战训练就是执业实践。
曾经听到个别设计单位领导说“我们只要中专生就够了”。因为现在建筑设计市场的原因,导致只要画图快,就能够得到更多的效益,所以一些设计师对方案不重视,设计变成了克隆,抄上一个工程的图,所有的工程都做得差不多的样子,也不管合理不合理或者是否符合实际工程的情况。所以学生来了能画图干活就行。这个现实导致有的学校短视,培养的学生基础差,基础理论知识不到位,后续能力提高的潜力小,接受新知识的能力差。但十年后你再看,他就算是升到高工了也还是这个水平,没有实质性的提高。比如某个工作多年的设计人员,遇到这样一个情况:水泵一开就跳闸,他就以为是水系统阻力太大憋的,我跟他说回去翻翻《流体力学泵与风机》教材你就该知道不是这么回事了。还不止一个人闹这样的笑话。
要接受新知识就要求基础厚,而且学的基础理论要会用。基础好,创新能力才能强,以后提升的空间大。刚工作看不太出来,十年以后差别就很大了。所以学校一定要重视基础理论的教育,讲专业课的时候要结合基础课,反过来对基础课的掌握也有强化作用。专业课不一定要门类很多,面不一定要那么广,但一定要讲得精讲得透。讲多了反而听不进去,都蜻蜓点水涉及一点也没有什么用,技术也是不断变化的,讲不完的