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北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿[1]
幼儿园“去小学化”
北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿[1]
幼儿园“去小学化”
幼儿园小学化倾向的表现
n幼儿园教学内容的小学化:听说读写
n幼儿园教学形式的小学化:课堂教学为主,取代了幼儿的游戏
n幼儿园教室布置的小学化:课桌与小学一样摆放,桌椅占满活动室,没有活动区
n幼儿园评价方式的小学化:停留在写多少字、学多少加减法上。
n幼儿园生活方式的小学化:幼儿背书包上学,幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛
在小学工作时的困惑:
n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语,但是领跑不到两个月就“泄气”?
n为什么有的孩子一入学就厌学?
n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会,一考就错?
n为什么好多孩子的****惯越来越差?
3-6岁儿童的前运算阶段思维特征
n思维的自我中心主义:儿童深信自己想的也就是别人所想的,自认为自己的思想永远是对的;
n思维的中心片面化:儿童在观察事物的时候,往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面,忽视其全貌;
n思维转换性的无能:儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化;
n思维的不可逆性:儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点——傅统先译.(瑞士)[M].北京:文化教育出版社,1981:51
认知阶段理论对“去小学化”的启示
n幼儿的思维水平处于前运算阶段,是以具体形象性为主的,还不能进行过多的抽象逻辑思维
n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练****都不应该成为幼儿园教育的内容
二、拉马克的进化论
n法国博物学家拉马克(Lamark,1744-1829)
n1809年发表了自己的进化化观点
n1809年达尔文出生
进化论
n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序,每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命,会阻断了进化的可能性,甚至使其惨遭淘汰
过早教育、过度教育
n在人类个体发育过程中,当生理成熟度未达到时,给予超常训练,希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的
n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达,有时造成潜能不表达或异常表达,所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的,不可能再进化到更高一级
人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价
n“三月肥”喂大的猪
n吃过瘦肉精的牛羊
n含激素配料的***
n蛋鸡都注射黄体***
n吃避孕药长大的鱼
n转基因食品后遗症
n儿童少年发育速率加快
n近30年初潮提前了π年
n剖腹产新生儿越来越多
n男子的不孕提高了14倍
n老年病开始困扰青少年
n厌学情绪流传到幼儿园
三、格赛尔的成熟理论
n格赛尔基于他的双生子实验研究提出,在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。
n成熟是推动儿童发展的主要动力,没有足够的成熟就没有变化,脱离了成熟的条件,学****本身并不能促进发展。
n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展,否则将会欲速而不达,甚至还会产生意想不到的后果。
成熟之前有一个准备状态
n在儿童尚未成熟之前,有一个准备状态,这个准备状态,实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。
n处于准备阶段的儿童,相应的学****能力尚未具备,这时如果让他们学****某种技能,就难以达到学****的目的——董奇,[M].浙江:.
成熟理论对“去小学化”的启示
n个体发展具有一定的规律性,格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们,任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为
n要尊重成熟的客观规律
n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平,强迫幼儿学****超越他们成熟水平的知识与技能。
四、埃里克森的心理社会阶段理论
n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段
n每种危机出现在一个特定的时期,这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的,每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机
n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是:主动对内疚。
——麦克德维克等著,[M].北京:.
埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具
n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能
n游戏还会创造一个小的儿童社会组织,儿童必须通过合作才能达到共同目标
n一旦儿童有了自主感,并在离开父母的时候感到安全,他们就变得更加放松,更加投入地尝试新事物——主动
反之,
n儿童在早期受到太多来自***的威胁、批评或者惩罚的时候,产生过多的内疚感。
n此时,学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚
心理社会阶段理论对“小学化”的启示
n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣,一味地以***严重的“好处”作为幼儿教育的出发点,强迫幼儿学****枯燥无味的识字与算术
n幼儿在自己不感兴趣的学****内容中逐渐失去了学****的主动性,只是被迫地完成***给予他的任务而已。
n如果此时***再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿,就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。
五、高尔顿的差异理论
n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家,1884年于剑桥大学毕业。他爱好发明,多才多艺,学术兴趣超过同年代的许多学者,包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等
差异的种类:
n群体差异:依据不同标准划定的不同人群之间的差异
n个体间差异:群体中每个个体之间生理、心理上的差异
n个体内差异:自身发展各方面的不均衡性
儿童发展存在着很大差异
n影响因素包括:先天(遗传、孕期、出生)、环境、教育、主观能动性等
n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下,会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态,这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异
差异理论对“去小学化”的启示
n孩子与孩子之间是不一样的
n有的孩子早慧,适合提前学****但不是所有的孩子都早慧
n统计学告诉我们,%
n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品!
六、加德纳的多元智能理论
nHowardGardner“多元智能理论”之父。
n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学,教育学教授
n波士顿大学医学院精神病学教授。
n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为
n人的智能是多元的:语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默
n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才
n教育的任务在于
n开发学生的潜能
n各方面得到最充分的发展
多元智能理论对“去小学化”的启示
n幼儿的智力发展是多元化的,不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力
n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异,有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出,而在另外的智能中则表现平平