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《自相矛盾》教学反思
《自相冲突》教学反思1
本文虽然通俗易懂,但要真正的把寓意说清楚,说明白,还是有点难度的。教学中,我重点抓住“张口结舌”一词,引导同学图文结合,开放想象,训练同学的语言表达力气。
《自相冲突》教学反思2
《自相冲突》是部编版五班级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾牢固,说话前后不全都,自相冲突。同学上网课,跟名校课堂同步,但由于课堂节奏太快,于是我进行了钉钉直播教学,回顾整堂课的教学,总结如下:
1、教学效果
了解字义,走进成语。
这篇小古文中,有几个字比较冷僻,同学不理解。教学时,我接受了解字义,走进成语的方法,让同学既学习古文字义,又积累成语。古文中有:“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的读音是“yù”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,同学很简洁理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。这样通过了解字义,积累成语,让同学学得轻松,记得结实,让同学真正宠爱上成语故事,体会祖国语言的博大精深。
2、教学收获
(1)读句子,想画面,用成语。
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这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相冲突”的结果。在教学时,我让同学充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,同学进行连麦,联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的积累,极大地丰富了同学的词汇,了解了成语的魅力。
(2)阅读插图,拓展延长。
插图是课文的一部分。教学中,我留意到课文中有一幅插图,在同学认真观看插图以后,我要同学把插图与文中对应的句子找出来,同学很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此时,我创设情境,让同学充分想象:课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?同学依据情境说话练习,然后把练习的内容通过连麦来共享。这样,通过阅读插图,想象说话,使阅读有指向性,对于培育同学的语文素养有很大的提高。
3、不足之处
课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些圆满:
在拓展延长的环节,要求同学和生活相结合,说说生活中“自相冲突”的事例,同学感到有点儿困难,不知如何表达,再加上是直播课,无法与同学面对面,看不到同学的神情,有的同学又不情愿连麦。其实“自相冲突”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:就是前面说的和后面说的不一样;前面做的和后面做的不一样;说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,由于时间问题,当时也没有去好好琢磨。
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4、改进措施
以后教学中要改进线上互动这个环节,重视仪式感,接受“激趣导入”创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让同学看画面猜寓言故事,激发同学学习爱好。
《自相冲突》教学反思3
课文《自相冲突》简短易懂,对于这样的课文如何教学?我的想法是成语故事只不过是个引子,目的是通过该文的学习,为同学打开一扇窗户,引导同学走进浩瀚的成语故事世界之中,了解祖国的文化,体会祖国语言的博大精深,感受寓言这种文学体裁的无穷魅力。为此,我是这样进行计教学设的
1、首先激情导入,通过寓言故事激发起同学学习寓言的爱好,然后让同学以很高的热忱投入到这节课的学习中去。
2、接着进行其次项的学习——初读课文,理解大意。让同学带着开头的激情进入其次阶段的学习,在这一环节中,老师教给同学学习寓言的方法,并指导同学怎样去读好文言文形式的寓言故事,不要让同学把词和句子读破,还要教会同学依据课文后面的注解去理解寓言的大意。让同学在老师的指导下把课文读通读顺读懂,并能用自己的话说出寓言的大意。
3、然后再带领同学进行深化的学习——精读课文,深化理解寓意。在这一环节的教学中,老师以提问的方式把同学引入到学习的内容当中去,后让同学在查找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和熟识。后再设计一个一个的问题让同学思考并回答,这样一步一步、由淺入深、循序渐进地把同学带入更深层次的学习中去。让同学在老师设计的教学情境中,通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和熟识,从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。
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4、最终进行“修改病句”和“仿写”的拓展练习,通过这两个练习,加深同学对所学学问的巩固和提高同学对所学学问的运用力气。
这节课的教学,从总体上说,达到了课前的预期目的,同学对所学的学问基本把握。字、词、句理解得比较透彻,寓意每一位同学都基本明白,从中也懂得了寓言所蕴含的深刻道理,课堂上布置的作业也能完成得不错。由于课堂中设计了表演这一环节,所以课堂气氛相当活跃,同学学习乐观性特殊高,学得也很轻松,教学效果还是不错的。但是,由于时间支配不够妥当,开课引入时所用的时间多了些,后面练习时间就比较仓促,不能很好的反馈教学效果,这是不足的地方。我会在今后的课堂教学中多加留意,争取把自己的语文课上得更好!
《自相冲突》教学反思4
生活中“自相冲突”的事例是很多的,但让同学联系生活谈谈,还是有点困难。主要表现在同学知道但不知如何表达。为此,我先出示了一些范例,引导同学表达,而后让同学结合自己的生活实际,具体表达。但由于的时间的问题,同学说的时间不够充裕。
《自相冲突》教学反思5
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这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简洁明白,又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,同学学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起同学学习乐观性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。同学明白:没有充分的理解,是不行能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开头教室里的学习气氛就比较深厚,,整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在同学们的乐观参与下不攻自破。让我看到了班级中平常学习较差同学的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让同学实现从“要我学”到“我要学”,关键在于老师是如何引导启发。备课时多一分对同学的敬重理解,上课时老师就会多几分轻松顺当。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果,努力让每堂语文课布满欢快!在本课的教学中,我带领同学多读,收到了较好的教学效果。
1、初读,要求读正确流利,留意节奏。学习新课时,先听磁带示范朗读,一下子把同学带入到文言文的情境之中,激发了同学学习文言文的爱好。然后我带领同学齐读一遍课文,明确读音,在文中把需要停顿的地方做好标记,随后让同学把课文读娴熟,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合解释,小组合作学习,理解重点句。同学读熟课文后,对比课后解释读懂句意,同时教给同学学习文言文的一些简洁方法。如:一边读一边看插图;对比解释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同争辩。经过这一步的学习,文章内容已在同学头脑中有了较深的了解。同学在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,指导同学自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相冲突。
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3、结合课文中的重点语句,精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,创设了具体的情境,让同学充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?留意语气。抓住朗读。
总之,文言文的教学应切实做好朗读的指导,使同学通过多种形式的读,理解课文内容,同时积累一点学习方法,为以后的文言文学习打下基础。
《自相冲突》教学反思6
《自相冲突》是篇传统教材,一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中,它被放在了六班级,可想而知这篇文章对于五班级的孩子来说后还是简洁易懂的。对于这样的课文该如何教学呢?传统的教法或许就会止于读懂寓言故事内容,领悟寓言故事的启示意义。我想:反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让同学真正宠爱上成语故事,走进成语的世界,了解祖国绚烂的传统文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
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在教学时,我首先让同学看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》,了解这是一成语,然后告知同学何为成语,成语依据字数和出处可以分为几种类型等。再借助汉字的衍变精确记住冲突二字,感受汉字的魅力。然后就出示了《自相冲突》的课文,在精讲课文时,我抓住夸一字上为大,下位亏,充分理解卖矛和盾的人怎么说大话,怎么吃亏。再出示——“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。同学很宠爱这样的文字,但由于熟识水平较低,不能正确理解文章的意思。于是,我让同学把原文和现代文相对比再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”,解决了这些词语,同学很快就理解了课文,让学感受古文的魅力,宠爱传统文化。接着,我引导同学再次阅读课文,观看插图,开放想象,进一步探究文章内容,品尝出寓意。当最终让同学联系生活实际进行拓展的时候,同学能找到生活中自相冲突的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导同学表达,再让同学结合自己的生活实际,具体表达。最终再来读读古文,同学整堂课爱好盎然。借助寓言故事,进行朗读感悟,进展同学的开放思维力气和想象力气,续写故事,促进同学才智的进展。这一目标,不仅关注了同学学问技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了同学才智的生成,是同学智与知、智与情的多向整合。老师为同学创设情境:那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后对家里人说……同学想象丰富。这一教学目标的实施,无论是对同学,还是对老师而言,都是一次才智的考验、增长过程。同学学的不是教材内容,而是学习如何从多角度去思考去辨析去发觉,在充分的读书体验、行为思辨、相互启发、乐观思维中增长自己的才智;而老师也充分经受着一场用心倾听、适时启发诱导的乐观思维过程,这样的课对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!
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《自相冲突》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。对于这样的课文该如何教学呢?反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。我想:成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让同学真正宠爱上成语故事,走进成语的世界,了解祖国绚烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。于是,在教学时,我首先让同学了解《自相冲突》的原文——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”
人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。同学由于熟识水平较低,都不能正确理解文章的意思。于是,我让同学把原文和现代文相对比再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。接着,我引导同学再次阅读课文,观看插图,开放想象,进一步探究文章内容,品尝出寓意。当最终让同学联系生活实际进行拓展的时候,问题又来了。主要表现在同学能找到生活中自相冲突的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导同学表达,再让同学结合自己的生活实际,具体表达。
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对于这样的课文,内容同学早已熟知,那么如何使同学能静下心来通过读书、品尝语言呢?我以故事原文为引子,让同学再次静下心来阅读课文。并随机品尝文中的语言:“誉”是赞美的意思,课文中作者却用了“夸口”,这是为什么呢?以此引导同学品析词句,感悟作者用词的讲究。
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在导入环节,我不光告知同学什么是寓言,还交代了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。在生字学习中,尽可能的扩大同学学习的信息量。“盾”字的演化过程,呈现了汉字造字的魅力,让同学感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本力气训练,又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式消逝,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了同学表达的难度,有效的关怀同学将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。寓言百宝箱,更是在激发同学学习爱好,将课内外学问有机结合的同时,培育同学勤学好问的品质,让同学感受祖国文化的源远流长。
在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程,都大大激发了同学的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为同学的学台。