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我们倾听了
xx等专家的讲座;参加了
xx和
xx老师主持的工作坊和教师论坛的活动;听取
了教育家班
xx同学示范带学的专题讲座;与我们工作四室的导师
xx等人见面商讨下一步
的活动安排;与很多学****伙伴沟通了关于一线基地教育教课改革的实践经验;还实地观察
了xx,一次次理论大餐,一场场思想盛宴,让人耐人回味。
本次培训学****时期,专家们的讲座可谓深刻独到、引经据典、平常易懂、生动风趣、振聋发聩。特别是集中在关于“教师研究,教师成长”的主题上,是十分正确的。这是教师永久最关注的内容,也是教师最值得寻找研究的地方,更是教师一世追求所在,此次集中培训让我获益匪浅。
此次的学****让我如沐春雨,我深刻感觉到新一轮基础教育改革其实是一场教育思想的革命,它催生着我们的教育理想,改变着我们的教育活动的方式,激倡导我们促进教育进步和改革教育现实的热忱。所以我们有必需站在改革的前沿,踊跃思虑新课改中的相关问题,以崭新的视角审察教育,以独到的见解讲解新课改背景下的教育观、教材观、课堂观、学生观和教师观,特别是在新课程改革下如何做一名合格的,甚至是优秀的教师,我有三点领悟:
一、一定更新看法
我们常常惋惜此刻的学生愈来愈难教,其实是我们的教育教课看法有问题。不要说“道理我都懂”,若做不到就不算懂。或许每个教师都有自己的教育教课看法,看法要转变为教育理念才行,理念才决定有效的行动,我们要常常反思我们的教育教课看法。教师毕竟不是一个一般的职业,固然我们不骄傲地宣称“阳光底下最崇高的职业”,也不张扬地自居“人类灵魂的工程师”,但是我们特别清醒地意识到,我们是教育工作者,教育教育,教书育人。教书是手段,育人是目的。在教育教课过程中,我们常常忘了目的要育人,很多时候,我们不过被动敬业地教书,全心全意地教书,其结果顶多就是一教书匠,永久成不了教育的专家,真实的教育专家。
何谓教育?教育是唱给年轻人的歌,是沟通历史与将来的桥,是为成长吟诵的诗,是精神的唤醒,潜能的显发,是智慧的播撒,幸福的创立,是灵魂的引领,心灵的感动。
何谓教师?教师应成为一个暖和的教育者,一个智慧的研究者。暖和与智慧,共同交融成教师这个漂亮的职业。教师,仿佛一抹冬日里的阳光,为一个个年轻的生命送去暖和;教师仿佛一本飘散着智慧的书,担当着“传道、授业、解惑”的永久使命。
何谓教课?教课是师生视界交融,心灵晤对,灵感生发,智慧探险的历程。这一历程充满了不确立的模糊美,复杂开放的整合美,它相同也是形式美与内容美的一致,技艺之美与智慧之美的交融。
何谓课堂?课堂是学生生活与学****的场景。教师是有限的空间,而课堂可以不限制于教室,它可以是学生在更广阔的时空中,更为个性化的学****与生活的方式。所以,只若是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。
固然,新的教育理念,好的课程设计,棒的教材内容,要产奏效应,还要转变为教育的详尽步骤,转变为教师的自觉行动。这类改革,对教师既是良性成长的时机,更是换骨脱胎的挑战,甚至会有些“阵痛”。所以要做到课程,教材适应学生,教师一定先来一个“改过自新”,第一在这类转变中“得分”,从而获得教育教课的主动权。
二、做好课改实践中教师角色的转变
,激励者
要培育学生创新意识,并使之逐渐形成新能力,要讨教师放下威望、师长的架子,以一个一般参加者的身份与学生共同研究,共同商讨教课中的各种问题,使学生勇于挑战课本,挑战教师,挑战威望。
当前,面对新课程和新教材的实行,要想真实提高课堂教课成效,没有必需的看法更新,课程改革是难以实现的。在实行课堂教课时,不可以不过满足于将书籍上的有限知识教授给学生,并且要依据学生身心发展规律、年龄特色来认真研究,商讨课堂教课的方式、方法,要从学生全面发展的目标出发来组织和实行自己的课堂教课。同时还要改变对学生的传统见解,要依据教育活动的规律,充分注意学生的“差异性”、“潜伏性”,努力提高学生学****的“主动性”。
详尽地说,教材不过一个例子,教课不是教教材,而是用教材教。学生不再是教材的被动的受体,而是对教材进行能动实践的创立性主体;不再是只追求对教育经验的完满的预设,而是为学生留有发展的余地,指引学生关注教材和课堂之外的更多。假如教材是一章曲谱,教师则是作品的演奏者。为何有的指挥家和乐队特别受人欢迎,不不过是由于他们演奏的乐曲自己优秀,更为重要的是他们用自己对曲谱的理解和演奏技巧为乐曲给予了第二生命,教师和学生不再是教材的奴隶,他们是教材的主人和开发者。
学校围着课程公转,教师围着教材自转,学生围着教师旋转,师生围着课堂周转,这个仿佛百年不变的“教课法规”,此刻遇到了极大挑战。长远以来是课程、教材主宰课堂,学生只有按着课表,捧着书籍,跟着教师执教棒“舞蹈”的份儿,说究竟学生只好一味去适应课程与教材,智能和个性不一的学生只好同吃“大锅饭”。而教师,依赖对教材据有的“先知权”和“解说权”,在课堂上可以有点威风,撑点门面,吃点老本。要学生单纯适应课程,教材,从根本上说,还是较为落后的意识在教课上的一种反响,学生永久是被动的。这类情况,使教育千篇一律,教课百技一划,教法十面一出。但是,此刻知识经济时代,在产生信息的容量,流传信息的能量和获守信息的数目表现几何级,甚至“爆炸”的情况下,课程、教材“一统天下”的场面是很难再有“惟我独尊”的威风了。
所以,提出让课程,教材适应,促进每一个学生发展的理念和假想,无论从教育创新的时代要求出发,还是从人的最后发展着眼,都是很有见解的。这就是说,课程设计,教材编写及课堂教课,不可以光从学科本位出发而过分重申“自成系统”,而要从学生成长角度与平生得益的战略高度和策略深度全面衡量。这是把“以学生发展为本”的教育理念真实落实到学生身上的必然选择和理性追求。在上海许多中学,学生对课程有选择,抉择的权益。一门课开到此刻,成效终归如何,校长和
老师可以评说,学生也有权评说。
将来教育需要专家型的教师,而不是教书匠,这就要讨教师既不可以离开教课实质又
要为解决教课中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教课活动中的研究。
经过学****我感觉专家型教师应具备以下能力:合理的知识结构、喜爱与人沟通和沟通、有专家的专业引领、有教课反思的艺术和能力、独具个人魅力的教课艺术。专家型教师、经验型教师和初职教师的差异:专家型教师原理知识、事例知识和策略知识都是均衡发展的;经验型教师缺乏策略知识;而初职教师在原理知识上与专家型教师和经验型教师相差不是很大,但是他们缺乏的是事例知识和策略知识。原理知识是指原则、规则,一般的教课法知识。事例知识是见教课的特别事例、个别经验。策略知识是指运用原理与事例的策略,核心是反思。
结合高凌飚、陈伟、宋春燕等专家的看法,我以为,专家型教师除了要具备一般教师所拥有的素质外,还一定具备教育科研素质——“有求知欲、主观能动性和自学梦想、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力”;专家型教师要做到理论与实践相结合。专家型教师要擅长从经验性认识上升到理论性认识。正如任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标记的,学科的发展离不开理论上的打破。但是,正如教育专家们所指出的,当前教师所进行的教育科研中,很多还不过逗留在经验性认识的层面;有些研究是对详尽工作的经验总结,但由此得出的结论却常常被提高到最一般、一般适用的原理水平;有些研究不过用自己的经验总结来证明教育学理论中某些看法的正确
性,在理论上没有什么新的或细小的打破,从而忽视了从经验到理论的上升过程。但是这正是我们努力的方向。
三、新课程更需要合作型的教师
,重视综合性学****踊跃倡议自主,合作研究的学****方式。
,合作研究学****是指
学生在教师的启示帮助下,以学生为主体,充发散挥小组学****丰富学生的知识累积,培育学生主动研究,同时也是培育学生团结合作,勇于创新精神的重要门路,要改变原有的学****方式,,是学****过程中的主人,教师第一是学生自主学****的伙伴,其次是学****过程的组织者和指引者.
在课堂教课中,教师要给学生充分的自学发问,谈论,读书,,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要指引学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不一样见解要随时发布;学生实在不懂的问题,教师要恩赐合适的点播,评论,指导或精湛的讲解。
经过培训,我发现,有愈来愈多的教育专家和学者们把自己的研究视角锁定在课堂,这不但是教育研究范式的一种改变,也是学者生计形态的一种改变。关注教育世界中真实的问题,和广大教师一道研究课堂,研究教课,研究学生,才真实有可能改变教师的教课行为,改变师生的交往方式和学生成长与发展的方式,从而使教育影响的生成,聚合和最大化成为可能。
改变原有的工作方式,在合作中求发展
新课程倡议培育学生综合性学****而自主合作研究是学生学****的重要方式。课改
的实行关于绝大多数教师而言,几乎很难独立一人较好的完成,这就要讨教师擅长认识其
它学科,学会与其余教师合作,不但是本科组的老师,还应和其余学科的老师共同努力,
互帮配合,齐心协力培育学生,从而使各学科、各年级的教课有机交融,互帮促进。
此次的学****让我最感兴趣的还有与专家以及与同仁互动式沟通(教师论坛、工
作坊以及第一次集中培训时的世界咖啡无不这样)。在沟通中教师共同研究,集思广益,
各抒己见,大家的看法来得更直接、更朴素、更真实。在沟通中视线获取拓展,思想获取
启示,心灵获取快乐。总之,我们应理论结合实质,把所学的理论知识应用于教课中,认
真抓住每天、每一节课,关注课程改革,学****思虑和研究,踊跃主动地参加到课程改
革中去,从各方面挑战自己,改变自己,完美自己,为广东教育教课又好又快的发展作出
自己应有的贡献。