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小学综合实践活动论文篇一
[内容摘要]:综合实践活动,主要指以学生的爱好和干脆阅历为基础,以学生学****生活和社会生活亲密相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以探讨性学****为主导学****方式,以培育学生的创新精神、实践实力及体现学问的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动课的产生,的确向老师提出了挑战,要让它成为通往胜利殿堂的又一途径,让它真正成为服务于学生,让学生喜爱的学科,老师们的意识及实际操作方法是必需讲究的,最重要的一环就是要“说”“动”并行,在“说”“动”中获得真知。
{关键词]:综合实践活动创新实力课程学生们“说”与“动”
[正文]:所谓综合实践活动,主要指以学生的爱好和干脆阅历为基础,以学生学****生活和社会生活亲密相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以探讨性学****为主导学****方式,以培育学生的创新精神、实践实力及体现学问的综合运用为主要目的的一类新型课程。
综合实践活动最普遍的学****方式是学生实践。注意学生的实践体验、亲身经验,是综合实践活动区分于其它各类课程的根本特点,没有学生的实践,就等于没有综合实践活动课。
刚起先上综合实践活动课时,我跟学生们呆在教室里,就着教科书上的问题一个一个探讨,如上语文课一般。这样做实在是滑稽之极,学生面无表情,老师声嘶力竭;如此丰富的内容,这么博大精深的文化,假如只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做,那简直愧对开发这门学科的智者们,也失去了这门学科的真正意义。活动课就是要“动”——动手与动脑。当然,“动”的前提就是“说”,“动”了之后还要“说”——沟通。“说”与“动”的统一,才是综合实践活动的上课之道。
“问渠哪有清如许,为有源头活水来”,生活是创建的源泉,没有丰富多彩的生活,创建活动就会成为无源之水,无本之木,创建活动就无法进行。于是,我和学生选择性地确定了几个主题(例如,《生活与广告》、《电与我们的生活》等),让他们自由组合成立学****小组去探讨,利用课余时间去完成任务。然后,通过课堂沟通反馈他们的探讨成果。
闻名教化家陶行知早就提出“做中学,学中做”理论,实践实力不是通过书本学问的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程,是发展小学生的实践实力和基本“学力”的内驱力。
当然,放手让学生去干,可不是让他们去“自生自灭”,老师作为一个指导者,参加活动的全过程是很有必要的,只不过有的时候作用显著些,例如帮助解决立项后的操作上的难题;有的时候作用则显得弱些,如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我实力、丰富人生阅历储备的阶段,这时的老师,则起协助作用,也就可以“退居二线”了。
广告是学生感爱好的问题,和学生的学****生活有着紧密的联系。生活中无处还见广告。假如能留心视察,就能收集、整理到很多广告。广告语言独具特色,对培育学生的口头交际实力,写作实力,创新实力有着极强的呼唤性。所以培育学生仿照,创作一些广告,是培育学生综合运用实力的有效途径。因此,我设计了一个《生活与广告》为主题的一个综合活动。活动设计如下:
1、活动打算阶段。以博采众长为目的,我与学生们融入到生活中去,让他们涉及到各种场所收集第一手资料。
2、初识广告阶段。让学生们通过口头沟通、汇报收集到的第一手资料,进行资源共享。同时使学生初知广告的形式,传播方式等。
3、再识广告阶段。通过老师和学生的汇报、总结,使学生更全面的相识广告。如广告的目的,主题和要素等。
4、创作广告阶段。在全面了解广告的基础上,让学生或单独或小组创作广告。
5、活动延长阶段。通过“广告设计大赛”等活动,进一步提高学生做探讨的爱好,真正让他们在“动”中学,学有所得,学有所乐。以上整个活动过程都围绕学生的“说”与“动”并行的原则。因为综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况,要革新以书本和教室为中心的学****方式;不能把学生关在教室里进行综合实践活动。
不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本学问的课程,一个单元一个单元、一课一课地来教,学生肯定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动,心动不如行动,学生运用课堂驾驭的学问去解决生活中的实际问题,才是实践活动的要旨。
综上所述,脱离“动”的“说”,简单让学生走过场,造成眼高手低,“动”的过程是综合实践活动的生命力所在,否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的,何谈培育学生创新精神和实践实力,发展学生的综合素养。课程与教学回到学生“说”与“动”的统一中,将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课,可以开启学生的心智,使他们能够更好的和生活融为一体,并且把学到的学问加以运用,体现了实践出真知的教化理念。
对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的,有利于逐步形成学生擅长发觉问题和解决问题的实力,萌发创新意识,让课程落在实处!这也是传统的课程所缺少的,真正体现了综合实践活动课程的价值!
综合实践活动论文篇二
《基础教化课程改革纲要》规定从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程。我校从2022年参与基础教化课程改革以来,虽然对综合实践活动的实施进行了探究,但由于种种主客观方面的缘由,存在这样哪样的问题:实施中对敬重每一个学生的爱好、爱好与特长不够;体现学校的特色不够。
反映学校所在社区的特色不够特殊是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源仍旧是个薄弱环节,制约着综合实践活动的有效开展,在肯定程度上影响到课改整体质量,也影响到学校的特色建设,不利于对学生创新意识和实践实力的培育,不利于培育学生的社会责任感,不利于学校教化质量全面提高。
因此对综合实践活动实施的探讨,特殊是综合实践活动如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源势在必行。为此,我们从2022年起对如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源进行了探讨。
一、探讨的指导思想
在探讨中,我们以《基础教化课程改革纲要》为指导,通过探究如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源,使学校教化办学体制从传统的单一性、平行性朝弹性化、自律性的方向发展,力求克服注入式的教学方式,课程的实施从学校扩展到广泛的家庭和社区社会,广泛地发挥校内外的教化资源。
二、开发利用课程资源的原则
在开发和利用地方特色的课程资源中,我们坚持以下原则:
一是敬重学生的爱好、爱好与特长。学生不是为学科而存在,它应植根于学生的生活课题。应帮助学生确定自己的课题,应用体现其特性特征的自己的方式绽开探究。
二是体现学校的特色。综合实践活动内容的选择应立足于学校的特色,并使其成为特色学校建设的重要环节。
三是反映学校所在社区的特色。综合实践活动要擅长挖掘社区中的课程资源,引导学生把自己成长环境作为学****场所,在与社区持续交互作用中,在不断理解社区中,健康发展。
三、探讨目标确定
在制定探讨方案时,我们确定了以下探讨目标:
一是构建符合我校实际、有特色的综合实践课程资源体系,开发具有特色的师生活动协助用书、活动教材,建立一些实践活动基地场地。
二是在综合实践活动实施过程中,培育中青年老师,促进他们的专业发展。
三是推动学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体相识与体验,变更学生单一性的学问接受性的学****方式或生活方式,培育学生的综合实践实力、探究和创新精神以及社会责任感,并为学生确立正确的价值观,形成良好的情感和看法奠定基础。
四、主动探究开发和利用地方特色的课程资源
(一)从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手,加强综合实践过程的管理
学校建立了以分管副校长为组长,德育主任、教育主任、教研组长、少先队大队辅导员为成员的开展综合实践活动的领导小组,以保证综合实践活动的有效实施;在老师量化考核方案中确定了老师工作量和获奖嘉奖规定,给综合实践活动肯定的政策支持。在经费惊慌的状况下,学校仍挤出经费,为此项探讨供应物质保障。
(二)加强老师队伍的建设
一是通过走出去,组织老师参与江津、重庆市级培训;二是组织老师学****活动课程探讨》、《基础教化课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教化课程改革纲要(试行)》等理论书籍和文件资料,帮助老师转变观念,同时激励支持老师探讨综合实践活动的实施规律,提高开发与实施综合实践活动的实力;三是留意发展校外指导老师队伍,请油溪农场和四维瓷业技术人员、盘古村领导担当综合实践活动指导老师。
(三)开发利用教化资源
学校因地制宜,因时制宜,变更仅依靠教科书开展教学的做法。充分开发利用校内资源、社区资源和学生家庭中的教化资源,落实课程安排的要求。
课程资源的开发首先开发利用好具有油溪地方特色的物资源,依托油溪的“山”(华龙山)、“水”(长江、津壁河、吴油河)、“洞”(熔洞)、“厂”(四维瓷业、杜拉维特等)、“场”(油溪农场)、烈士陵园等,开发探讨柑桔、花生,了解地方文化遗产、伟人、名人、古迹等,调查了解三峡移民生产生活状况,了解长江防护林工程开发及利用。同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生阅历和人文资源。以上资源的开发利用,既留意在指定领域的利用,又留意在非指定领域的利用。
在开发和利用地方特色的课程资源中,我们立足于面对学生的生活世界和社会实践、帮助学生体验生活的理念,中心校、华龙村小学侧重对“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等课程资源进行了开发和利用,永竹村小学、联合村小学侧重调查了解三峡移民生产生活状况。
五、师生、学校在综合实践活动探究中一道成长
(一)开发利用具有地方特色课程资源后,学生学问、技能、情感、价值观的改变
在开发利用具有地方特色课程资源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等,开发探讨柑桔、花生,调查了解三峡移民生产生活状况,使学生在实践中开阔了眼界,学到了书本上学不到的学问,学生对家乡的改变特殊是改革开放以来取得的成果更相识深刻,增加了学生对家乡的感情。同时通过实践活动,学生的学****方式呈现出多样化:课题探究的探讨性学****社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学****设计制作的应用性学****社会参加的实践学****等,学生的实践实力和团队精神得到培育。
(二)参加课题探讨后,老师队伍素养得到提高
通过课题探讨,老师们更新了观念,对课程的理解更深刻,主动转变教学方式,教学的合作意识和对课程资源的开发意识增加,培育中青年老师,促进他们的专业发展。有1名老师获江津市综合实践活动赛课二等奖,有15人次获江津、重庆综合实践活动论文、教学案例等级奖。
(三)课题探讨促进了学校的改革与发展
我校在课题探讨中,通过对油溪的“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”、烈士陵园等具有油溪地方特色的物资源的开发,调查了解三峡移民生产生活状况,同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生阅历和人文资源。以上资源的开发利用,既留意在信息技术教化、探讨性学****社区服务与社会实践以及劳动与技术教化中指定领域的利用,又留意在班队活动、节日系列活动等非指定领域的利用。在开发利用具有地方特色的课程资源中,建立了华龙山、四维瓷业、油溪农场、油溪烈士陵园等实践基地。