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单进银摘要:生物是一门研究生命的科学,其教学模式与一般专业课程存在一定的差异,适用于其他专业课程的教学方法往往并不适应中学的生物教学,生物教学在不断的发展过程中也形成几大主流的教学模式,本文主要对现阶段生物课程的主要教学方法进行了罗列和分析,并进行横向的比较,探究各种教学模式的优缺点,对中学生物的整体教学水平的提高提供参考意见。
关键字:中学生物;参与式;分层式;探究式;教学法
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2012)-08-0143-01
生物学科的学****不仅需要对理论知识的讲解,对于教学环境和器材的要求也比较高,精密的显微镜、解剖器材都较为昂贵,在我国大多数的中学中,尤其一些农村地区,不仅设备较为落后,甚至在上课的过程中都不能满足人手一台的标准,只能通过老师演示出结果,学生轮流观看的教学方式,生物科学理论知识的学****相对来说较为枯燥,因此教学环境的欠缺极大的影响了中学生物教学的质量和学生的学****兴趣,在这种情况下,中学生物的教学方法变得更加的重要,如何在现在的教学水平下,通过教学方法的有效选择全面的提高中学生物教学的质量是中学生物教学的关键所在。
一、中学生物参与式教学法分析
参与式教学法改变了以教师为中心的教学方式,学生和教师同为教学主体,增加了学生与老师间的交流和信息的传递。参与式教学法的核心是交互,生物学科的学****是需要一定的实践性的,内容较为贴近实际的生活,因此参与式的教学能够让学生理解生物这门学科,首先学生把握学****的主动权,教师通过提供生物课程的教学大纲,学生自行制定相应的学****计划以及达到的目标,通过自我选择的过程,学生在教学中占有了一定的话语权,在学****的过程当中,学生会产生一定的自我监控能力,以调整学****态度,达到自己制定的学****目标;其次教师要将生物知识与学生实际的生活联系在一起,学生通过参与生活来理解生物知识,在学****繁殖的过程中,可以提出有籽西瓜和无籽西瓜,青蛙蝌蚪等等生活中例子,来印发学生的思考,并通过生物知识来进行分析,解读其中的奥秘,如此学生在参与到问题当中,产生疑惑时学****兴趣较浓厚,再通过知识的配套讲解,使得理解和记忆更加的深刻。
参与式教学法相比于传统的教学来说,教师在备课方面花费的时间和精力较多,而学生自行设计的学****计划的能力并不成熟,因此参与式的教学法实际的操作过程中存在着一定的问题,参与式要经过老师与学生之间更多的磨合和多次的实验之后,才能获得更好的教学效果,因此我们可以有选择性的将中学生物中的与生活联系较为紧密的难点内容采用参与式的教学方法,在不大幅度增加教学强度的同时提高生物教学的质量。
二、中学生物分层式教学法分析
在生物的教学过程中,出现学生偏科,学****基础和成绩相差较大等现象都是教学常见的问题,而分层教学法就是针对这一现象,因人而异,对不同层次的学生提供不同的教学方法和学****目标,调整生物统一学****下的难度,在课堂上要注重对于生物教学内容的把控,例如同一个生物的知识点,遗传基因,对于基础较为薄弱的学生,首先是对于知识的简单识别和记忆,了解基因的概念和简单的遗传方法,对于中等水平的学生,在打好基础的同时,让其了解基因遗传产生的原因,再往后,就是对于遗传基因知识的简单运用,以及涉及到其他章节知识的综合运用,对于不同层次的学生采用分层的教学法,能从根本上降低学生的学****压力,提高学****的积极性,使得学生从基础开始,逐渐的提高生物技能。
分层法不仅仅可以针对课堂的施教过程,对于课后的联系布置也应该进行配套的分层处理,将课后的****题分成四个难度阶段,每个阶段的学生只需选择其中的一组****题进练****不仅能针对性的对于学生在课堂上所学****的知识起到加强记忆和运用的作用,同时也减轻了学生课后的负担。分层教学法中对于学生的分类问题是最为困难的,学生学****的情况也存在一定的客观因素,尤其是处于两个层级中间的学生,有一定的归属困难,因此在实施分层教学法之前,应该对学生的学生情况做好充分的调研工作,及时掌握特殊学生的学****情况,以便更为准确的划分层级。
三、中学生物探究式教学法分析
传统的生物教学方法是以教师灌输为主的结论式教学,教学的主要形式是“什么是什么”,学生在学****的过程中处于被动记忆,而探究式教学法则很大程度的改善了被动学****的状况,以“为什么是”为教学的主线,在不断的探究过程中学****探究式的教学法从根本上改变了学生在学****中的盲目跟从性,化被动为主动,使得学生更多的从自己的理解角度来学****生物课程。
探究式教学法的教学主要分为寻找课题、选取课题、分组探究、出具报告、交流心得五个阶段,中学生物课程的内容与学生实际的生活联系较为紧密,教师可以带领学生参观公园,了解动植物,从中寻找与生物学****相关的内容作为研究的课题,并指导学生进行课题的选择,在确定了研究的课题后,学生通过对生物教材的自学和理解,对课题进行分组的探讨,并将得出的结论形成报告,待课题研究结束后,每位小组的成员派代表进行阐述,各组之间对于其他小组的报告进行分析和交流,最终教师将研究的结果作一个总结,并与教材知识相结合,梳理此次探究所学****到的知识点,以加深记忆。
中学生物的探究式教学法是开放性和实践性较强的一种教学模式,课堂时间并不是学生探究的主要部分,学生在课外探究的过程才是学****的重点,因此探究式的方法在一定程度上占用了学生较多的课外时间,增加了学生的学****负担,但探究的形式增强了学生的动手和思维能力,培养了学生资料的收集、整理和归纳、获取新知识、在小组中任务的分配和完成、相互协作等能力,探究的过程使得生物知识在学生的脑中形成了具体的实例,提高了学生对于生物的认识性,从根本上改革了中学生物教学。
参考文献
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[2][J].考试周刊,2012.
[3]周艳.“激励教学法”在中学生物教学中的运用[J].神州,2012.
[4]肖国学,蒙新珊,[J].教育教学论坛,