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青年教师三三年发展规规划
学校武武进区湟里里初级中学学
姓名
2010年年2月—20100年7月
2009--20100学年第二二学期奋斗斗目标
2
参与课题研研究情况(22009--20100学年第二二学期)
姓名20100年月月日
3
一
课题名称
二
研究内容
三
研究重点
四
研究方法
五
本学年实验验课安排
4
实验课课教案
实验课典型型活动记载载表
课题:
实施后的分分析和反思思:
评课课表表
5
教者
学校
武进湟里初初级中学
班级
科目
课题
教时
日期
评课内容::
评课人
6
有关理论学学
资
料
来
题目
谈谈对“后后进生”的工作
作者
苏霍姆林斯斯基
书名
《给教师的的建议》
版别
修订版
源
报刊名
期次
1次
文
章
要
点
摘
录
    谈谈谈对“后进生”的工作
在我们的创创造性的教教育工作中中,对“后进生”的工作是是“最难啃的的硬骨头”之一,这这样说恐怕怕没有哪一一位教师是是不肯赞同同的。有那那么一些学学生,他们们理解和记记住教材所所花的时间间,比大多多数的普通通学生多22、3倍;;头一天学学过的东西西,第二天天就忘;为为了防止遗遗忘,需要要在教过教教材后3、44个星期((而一般是是3、4个个月)就进进行巩固性性的练习。
330多年的的教育工作作使我深信信,对于这这类儿童,正正是前面说说过的“第二套教教学大纲”能起到特特别重要的的作用。对对这些儿童童来说,把把学习仅仅仅局限于背背诵必修的的教材是特特别有害的的,——这种做做法会使他他们养成死死记硬背的的习惯,变变得更加迟迟钝。我曾曾试用过许许多手段来来减轻这些些学生的脑脑力劳动,结结果得出一一条结论::最有效的的手段就是是扩大他们们的阅读范范围。是的的,必须使使这些学生生尽可能地地多读些书书。我在三三至四年级级和五至八八年级教过过书,我总总是注意给给每一个“后进生”挑选一些些供他们阅阅读的书籍籍和文章,这这些书刊都都是用最鲜鲜明、最有有趣、最引引人入胜的的形式来揭揭示各种概概念、概括括和科学定定义的含义义的。应当当让这些儿儿童的头脑脑里产生尽尽可能多的的关于周围围世界各种种事物和现现象的疑问问,让他们们带着这些些疑问来问问我,———这是对他他们进行智智育的十分分重要的条条件。
8
在在“后进生”所读的书书籍里,在在他从周围围世界里所所遇到的事事物中,应应当经常发发现某些使使他感到惊惊奇和赞叹叹的东西。在在对“后进生”的教育工工作中,我我总是努力力达到这一一要求,并并且也向所所有的教师师提出这个个建议。用用惊奇、赞赞叹可以治治疗大脑两两半球神经经细胞的萎萎缩、惰性性和虚弱,正正像用体育育锻炼可以以治疗肌肉肉的萎缩一一样。现在在还很难说说明,当儿儿童面前出出现某种使使他惊奇和和赞叹的东东西时,他他的头脑里里究竟发生生着什么变变化。但是是,千百次次的观察使使我们得出出结论:在在儿童感到到惊奇、赞赞叹的时刻刻,好像有有某种强有有力的刺激激在发生作作用,唤醒醒着大脑,迫迫使它加强强工作。
请记住:儿儿童的学习习越困难,他他在学习中中遇到的似似乎无法克克服的障碍碍越多,他他就应当更更多地阅读读。阅读能能教给他思思考,而思思考会变成成一种激发发智力的刺刺激。书籍籍和由书籍籍激发起来来
的活的思想想,是防止止死记硬背背(这是使使人智慧迟迟钝的大敌敌)的最强强有力的手手段。学生生思考得越越多,他在在周围世界界中看到的的不懂的东东西越多,他他对知识的的感受性就就越敏锐,而而你,当教教师的人,工工作起来就就越容易了了
体
会
关爱每一个个学生,尤尤其是差生生,转化后后进生的工工作是一场场“心灵战”。班主任任应该是心心灵世界很很丰富的人人,把学生生当“人”看,就要要对学生付付出爱心,观观察细心,帮帮助学生树树立信心。
有爱心是做做好后进生生转化工作作优质核心心和基础、前前提和条件件。鲁迅先生有有句话:“教育是植植根于爱的的。”爱是教育育的源泉,教教师有了爱爱,才会用用欣赏的眼眼光去发现现学生的闪闪光点,对对自己的教教育对象充充满信心和和爱心,才才会有追求求卓越的精精神和创新新的精神。对待后进生,首先应多关心他们、理解他们、尊重他们,多从他们的角度去体验他们的心理。正所谓“亲其师,信其道”,师生之间互尊互敬,关系融洽,心理相融,情感相通,乐于交流,易于沟通,各种教育就会如春雨般“随风潜入夜,润物细无声”。学生对老师尊重、爱戴、感激、信任,会倾心于老师,乐于接近老师,向老师打开心灵的窗户,愉快地接受老师的教育。成绩也会去=取的进步。
8
摘
记
人
情
况
姓名
崔永琴
学习时间
2009..12
备注
有爱就改变变一切
学期总结(或或论文)
题目
敢问乐问问善问
10
摘要:增强强学生的问问题意识,使使学生不再再满足于代代写论文教教师给出的的现成结论论或答案,不不再满足于于人云亦云云,会产生生对于一个个问题去探探究多种答答案的意识识。从而使使思维活跃跃起来,使使学生在思思维和探究究过程中,培培养敢问、乐问、善善问。
关键词:学学生问题意识识培养
学生问题意意识的现状状分析
学生生过分依赖赖老师和课课本,教师师讲,学生生听,学生生习惯于教教师给出现现成的结论论或答案。同同时,学生生的练习和和测试也通通常是建立立在一个问问题只有一一个正确答答案的原则则上,这种种封闭式教教学的结果果必然使学学生从不怀怀疑教师给给出的结论论。部分学学生的学习习基础差或或缺乏思维维能力,碰碰到问题时时就不往下下想了,或或根本就没没有提出问问题的意识识。
当前前许多学生生在课堂上上不敢提问问,主要是是因为有心心理顾虑。他他们担心::我这个问问题是不是是太简单了了?会不会被被同学讥笑笑,被老师师批评?或者又会会想我的问问题会不会会老师答不不出来,让让老师下不不了台………所有这些些担心,都都禁锢着学学生,使学学生有问不不敢提,久久而久之,便便使学生无无疑可问。
课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办代替,其他学生得不到发言提问的机会。
其实,“没没问题”是发现不不了问题,“没问题”是不能“善问”问题,“没问题”是不能“善待学生提问”的问题。事实上,有许多名人都曾突出强调提出问题的重要性,爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。美国教育家布鲁巴克认为,“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”众所周知,提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。心理学研究认为,当学生将学习上遇到的矛盾由内部语言转化成外部语言时,原来并不十分清楚的问题便明朗化了,思维过程也随之清楚起来。
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“为学患无疑,疑则有进”,“小疑则小进,大疑则大进”。可以说,善不善于提出和思考问题,是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。
      《学习的革命》一书精辟地指出:“我们怎样学习,比我们学习什么更重要得多”,叶圣陶先生说:“教是为了不教”。解答学生的疑问是教师的职责,帮助学生提问也是教师的重要职责。作为教师,应该锻炼学生提出问题的能力,要在“敢”、“乐”和“善”字上下功夫,在心理上和科学基础上作文章。
一、民主宽容,肯定激励,使学生敢问。
  我我们稍微留留意一下不不难发现一一种现象::低年级的的课堂气氛氛总是特别别活跃,他他们敢说敢敢问,敢表表现;而高高年级的课课堂总是冷冷冷清清,常常常只有教教师在那里里孤军奋战战,愿意举举手发言的的学生真是是寥寥无几几。造成这这种现象的的原因是多多方面的,但但一个不可可忽视的原原因则是环环境的束缚缚。如果说说低年级的的学生还保保留了较多多的初生牛牛犊不怕虎虎的锐气,那那高年级的的学生却开开始有了更更多的顾虑虑,他们害害怕同学嘲嘲笑,害怕怕教师批评评,害怕丢丢面子………正是这种种前怕狼后后怕虎的心心态使他们们越来越信信奉“沉默是金金”的信念。因因此,我们们要在课堂堂中试着用用宽容的心心态去看待待学生的提提问,鼓励励学生敢问问、愿问。
。
   不不管是哪一一类学生,掌掌声对他们们都是最好好的兴奋剂剂,最强有有力的动力力。在学生生提出了值值得探讨的的有创意的的问题时,及及时予以表表扬不但对对学生是一一种肯定和和激励,而而且也能激激起他们提提问的欲望望。再者,这这些优秀的的问题也能能在潜意识识中成为其其他学生提提问的样本本。