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学前教育研究方法重点.doc

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学前教育研究方法重点.doc

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2蒙台梭利1901年创立了知名世界的蒙台梭利教育体系,1907年创立了“儿童之家”
3陈鹤琴1925年创办的南京鼓楼幼稚园是中国第一所开展幼儿教育科学研究的幼儿园;著有《儿童心理之研究》-—现代学者用科学方法探究儿童身心开展规律的开端.(精品文档请下载)
4福禄贝尔创立了第一所幼儿园
5我国学前教育研究的开展趋势:推进数量化推进现代化推进综合化推进现场化
6科研和教研的区别—-
①从目的上看:1科研:对教育工作中需要解决的新的重大问题,在理论上实现新的打破,以此推动教育理论和教育理论有效开展,主要解决目前我们没有解决但又必须解决的问题2教研:为了搞好教学,进步教育教学效率和质量,是解决我们可以解决但是解决得不太好的问题②从研究机构的组织系统上:1科研:科研的基点在课题组2教研:教研的基点在学科教研组及各学校③从成果应用范围上:1科研:侧重于教育经历的提炼、教育规律的发现。侧重于理论的研究和整理,其成果可在大范围内进展推广应用2教研:对教学过程的部分的、微观部分的研究,其研究成果的应用范围只适应于一个学科、一个地区、一个单位④从研究过程上讲:1科研:是有目的、有方案、连续的、系统的研究活动。它从选题、制订方案和实验到成果鉴定、结题等有一个完好连续的过程2教研:一般是以上级教育主管部门下发的管理性文件为根据,其主要途径是通过多种形式的教研活动来到达进步教育教学质量的目的。(精品文档请下载)
7学前教育研究的意义:①推进学前教育改革②进步学前教育质量(是教育研究永久的主题)③提升老师自身素质④完善学前教育体系⑤为教育决策科学化进步根据(精品文档请下载)
8学前教育研究的任务:①总结历史经历②研究教育现状(是学前教育研究的重点)
③预测开展趋势④开展改革实验⑤进展国内外教育的比较(精品文档请下载)
9学前教育研究的根本步骤:确定课题-—制订方案--查阅文献——综合分析-—形成结论——发表成果
10学前教育研究的根本特征:客观性、系统性、可重复性、创造性、科学性、人文性
11学前教育研究的根本方法:观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、经历总结法
12学前教育研究的根本原那么:自愿、匿名、保密、教育的伦理
13学前教育研究课题的来源:①从学前教育理论中选题(主要来源)②从教育理论文献中选题③从幼儿园课程改革需要中选题④从教育研究规划中选题⑤从先进的经历和方法中提出问题⑥移植、借鉴其他领域的先进经历和方法提出问题(精品文档请下载)
14从学前教育理论中选题的途径:①从影响工作的难题中选题②从有争议的热点问题中选题③从被人无视的盲点问题中选题④从日常观察发现的问题中选题(精品文档请下载)
15选择学前教育研究课题应该注意的问题:
①课题的大小要适度,应从小课题研究入手②选题要扬长避短,应和本职工作结合③处理好“课题"和“工程”的关系④在课题研究中不断进步研究素质(精品文档请下载)
16研究课题的表述:
①研究课题的表述的主要内容:研究课题的表述一般包括—-研究的问题、研究的对象、研究的方法②研究问题要详细,研究对象的总体范围要表述清楚③研究课题和论文的题目不同:课题是问题,要表达问题性;论文是研究成果的表述形式,论文的题目可以用结论性的语句表述。④研究课题含义确切,用语要严谨:科研课题表述时要用用语严谨,要用学术性的语句(精品文档请下载)
17课题论证——指选题过程中或选题之后、开题之前,对所选课题和对该课题进展评价研究的过程;课题论证的目的--在于分析评价课题的研究价值,预测研究成果和社会效益;课题论证的过程—-是研究者充分做好研究准备、充分设计研究活动、制定研究纲领的过程。
(精品文档请下载)
18研究课题的论证:1课题论证的内容:①课题研究的目的、意义、内容、范围;②和本课题有关的国内外研究的现状;③本课题研究途径、方法手段;④完成课题研究任务的条件分析;⑤课题研究施行的步骤设计;⑥成果预测2课题论证的过程:①查阅资料,分析课题;②论证价值,预测结果;③论证研究的内容、途径、方法;④分析完成课题条件,制订研究方案(精品文档请下载)
19撰写论证报告的根本要求:①阐述研究的目的、意义、内容和范围;②交代清楚本课题的国内外研究现状;③设计确定好研究的方法、步骤和内容;④分析完成课题的条件;⑤交代课题成果的形式(精品文档请下载)
20文献—-是用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体,是人类脑力劳动成果的一种表现形式.(精品文档请下载)
21文献的三个根本要素:①要有一定的知识和内容;②要有一定的物质载体;③要有一定的记录手段
22学前教育文献的分布:书籍、报刊、教育档案类、非文字资料、电子资料
23学前教育文献的查找过程:分析和准备—文献搜索-资料加工
24学前教育文献的查找方法:①检索工具查找法(手工检索工具和计算机检索工具)②参考文献查找法
25计算机检索工具——它是由计算机程序人员编制的、储存于计算机中帮助读者查阅文献资料的软件。分为文献检索系统和互联网上的各种网站上的搜索引擎(精品文档请下载)
26研究文献的梳理分为4个步骤:①文献阅读(对获取的文献资料进展粗度挑选和精读加工)②书目登记(通过文献的阅读,选择可用的资料并对资料所在书籍及出处进展登记)③写好“读书笔记”、“读书心得”,做好“文献摘录卡片”(用自己的语言写下阅读时得到的启示、体会、想法,将文献的精华摘录下来)④撰写文献综述(精品文档请下载)
27研究文献的综述:①含义-—是研究者在其提早阅读过某一主题的文献后,经过归纳整理、分析鉴别,对一定时期的研究成果和进展进展系统、全面的表达和评论。
②格式:一般都包括一下4部分(前言、主题、总结、参考文献)(精品文档请下载)
28学前教育研究的根本分类:
①按研究的目的:理论研究、应用研究②根据研究持续的时间不同:纵向研究、横向研究③根据研究对象数量的多少:个案研究、成组研究④根据研究的时间的连续性不同:形状研究、比较研究、开展研究(精品文档请下载)
29取样的方法:①简单随机取样:摇号机、随机数字②系统随机抽样:按一定间隔抽取③分层随机取样④整群随机取样:先将各单位划分为假设干组,然后从中随机抽取一些组(精品文档请下载)
30研究方案的内容主要包括:①课题名称②课题的目的和意义③课题研究的范围和内容(1界定研究范围-—对研究对象的界定和对关键概念的界定2交代研究内容)④研究方法(观察法、问卷调查法、实验法、经历总结法、个案研究)⑤研究对象⑥研究进程及时间安排⑦成果形式⑧人员分工⑨研究经费(精品文档请下载)
31观察研究——是研究者根据一定的研究目的,凭借自己的感官和借助其他辅助工具,在自然条件下,对研究对象进展有目的、有方案的观察,搜集、分析研究对象感性资料进展研究的一种方法.(精品文档请下载)
32观察的意义:①观察是发现问题的前提②观察是提供教育现象真实过程的手段③观察是深化理解幼儿的手段④观察是教育评价的手段(精品文档请下载)
33观察研究的特点:①优点:客观性、能动性、选择性、生动性、及时性、深化性②局限:受时间限制、受观察对象的限制、观察者本身的限制、样本数小、缺乏控制、难以用数量表示、观察法不大适于大面积进展、需要获准进入(精品文档请下载)
34观察研究的类型:①根据观察者是否参和观察对象的活动分为参和观察和非参和观察②根据是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察③根据观察的地点、组织条件和构造化程度分为实验观察和自然观察④根据观察对象数量的多少分为个案观察和群体观察
⑤根据观察活动有无目的、方案、规律分为偶尔观察和系统观察⑥根据观察情境的范围分为开放式观察和聚焦式观察(精品文档请下载)
35观察研究的详细方法:①描绘观察法——具有灵敏方便和生动形象两大特点;分为①日记描绘法(必须记录以下内容:一是自然情况,包括观察对象的年龄、观察时间、地点、对象所处的环境;二是婴幼儿开展变化或新的行为;三是细节情况)局限性:观察对象选择的局限性;观察客观程度的局限性;样本的局限性;观察时间的某种限制②事件描绘法:分为①轶事记载(需注意:观察到某一轶事后要迅速记录,以便保证记忆的新颖感和记录的真实性;尽量记下中心人物的行动和所说的话,同时记录这一环境和他交往的人物的反响;记录中应尽可能包括环境、时间、行为的简洁描写;尽量准确地记录幼儿谈话时的用语;尽量做到记录的客观、真实、完好)和怪事记载(精品文档请下载)
36时间抽样观察法(适于观察发生频率较高的行为):事先做好两方面的准备:①根据观察的目的规定观察时间间隔的长度、次数、分布;②预先详细制定好系统的记录表格(精品文档请下载)
37事件抽样观察法:(不需下操作定义法、发生频率较低的行为)它所关心的是事件本身的特征,而不像时间取样关心的是事件是否存在(精品文档请下载)
38观察准备阶段:①确定观察的问题②制订观察方案③做好充分的物质准备④做好理论准备(在理论准备中,要搜集相关文献,提出相应假设,并对所观察的内容进展明确的操作性定义,确定相应的观察指标体系,以利于准确记录)(精品文档请下载)
38施行观察阶段:①进入观察现场(考虑3个条件:符合调查研究搜集资料的要求、具备必要的人、物、财等条件、当地部门和观察对象不反对)②进展观察③做好观察记录(3点要求:详细明晰——少用或不用抽象性的词语、朴实详尽——防止使用具有特定含义的用语,不使用学术行话、客观忠实)(精品文档请下载)
39观察结果的记录:
①定量观察记录——是指在记录体系中要确定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象及观察的时间特点是预先设置行为的类型,然后再特定的时间段内出现的类别中的行为做记录,主要有3种形式:编码体系、记号体系或清单记录、等级量表
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②定性观察记录—是研究者根据粗细线条的观察纲要,对观察对象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。有4种形式:描绘体系、表达体系、图示记录、工艺学记录(精品文档请下载)
40观察结果的解释和评价
①观察结果的解释:有意识地试图给所获信息赋予某种抽象的意义,超越可以观察到的现实做出某种解释.
②观察结果的评价:对观察结果的评价要根据观察的目的进展,预定的观察目的和观察方法,决定了对观察结果加以评价的方式和标准(精品文档请下载)
41观察结果的运用:对教育教学的改革提供最有用的信息或根据,从其本质而言是为了教育理论活动效劳。
42教育调查的意义:①掌握课题研究的第一手材料和数据;②为课题研究提供事实根据;③明了现状、敢于创新
43教育调查研究的特点:①优势:灵敏方便、多途径搜集资料、简单易行②局限性:调查的可靠性有一定的限制;调查发现事物之间的联络往往是外表的;调查能否成功取决于被调查者的合作态度,更多地受制于研究对象;调查很少采用比较组设计(精品文档请下载)
44教育调查已接近的类型:①根据调查对象的范围和选取方式分为全面调查、抽样调查、个案调查②根据调查的时间分为横向调查、纵向调查③根据调查手段分为问卷调查、访问调查、作品分析④根据调查任务的性质分为理论性调查、应用性调查⑤根据调查对象的时间跨度分为现状调查、历史调查(精品文档请下载)
45教育调查研究的一般步骤:①选择课题,提出假设;②设计调查研究方案;③搜集资料④整理和分析资料;⑤做出结论,撰写报告(精品文档请下载)
46问卷调查的含义:是研究者搜集资料的一种技术,也是教育调查研究中最常用的一种方法.
47问卷调查的特点:①优势:标准统一、资料真实、广泛经济②局限性:调查者不能控制被调查者问卷填写时的情境、问卷难以适应不同调查对象的实际情况,难以根据详细情境灵敏和深化理解情况、对设计要求比较高(精品文档请下载)
48问卷的根本构造:卷首语(调查目的、意义和主要内容;语气要谦虚、诚恳、平易近人、文字简明通俗有可读性)、主体(提问的技术:尽可能简短,切忌提出模凌两可的问题;防止一题两问或者多问;不要使用否认形式提问;防止询问他们不愿意答复的问题;尽量用第二人称提问)、结语(表达感谢、征询被调查者的意见、以开放性问题结尾)(精品文档请下载)
49问卷设计的技术:
问题形成步骤:课题-假设—概念—变项-指标—问题
判断问题是否合理的3个标准:全部问题是否都是研究课题和理论假设所必须的;问题对于全部被调查者是否普遍适用;提问的形式是否适宜被调查者.(精品文档请下载)
问题的类型:事实问题、态度问题
问题的提出要委婉法、间接法、消虑法、虚拟法
50问题的类型和问题的答复:
问题的类型:开放式、封闭式、半封闭式
答复的方式;两项式、并列式、等级式、排序式、矩阵式、表格式、后续式
51问卷调查施行的步骤:对所调查问题的总体构思、初步拟定问卷的题目、问卷的试用和修改、问卷的修订和定稿(精品文档请下载)
52问卷调查的施行要注意:①问题内容要有效地反映研究课题的要求②被调查者的选择要选择有代表性并符合统计的要求不少于30人③问卷越短越能保证调查高质量、顺利完成④问题表述要简洁明了,防止有心理压力的高负荷问题⑤对难以直接答复的问题可以投射方式提问⑥问题的答案要易于整理、分析、解释⑦问卷的回收率要高于70%(精品文档请下载)
53访谈调查的含义:是指调查人员有目的、有方案地通过和被调查对象的面对面交谈来搜集所需资料的调查方法。(精品文档请下载)
54访谈调查的特点:①优势:比较灵敏,便于深化调查;方式简单易行,适用面广,获得资料比较真实可靠;访谈调查控制程度较高(精品文档请下载)
②局限性:开放式的标准不一,其结果难以进展定量研究;本钱较高;隐蔽性差;访谈对象受周围环境影响大
55访谈调查的类型:①根据对访谈过程的控制程度分为构造式访谈调查、无构造式访谈调查②根据被访谈的人数分为个别访谈、小组访谈③根据交流方式分为直接访谈、间接访谈(精品文档请下载)
56作品分析的含义:指通过被调查者的活动作品如笔记、作业、日记、书信、图画、工艺作品,也包括对他生活和劳动过程中所做的事和东西进展分析研究,以理解、评定被调查者情况,发现问题,把握特点和规律。(精品文档请下载)
57作品分析的注意事项:①要关注学前儿童的心理状态②要尊重学前儿童的创新思维
58教育实验研究的意义:①实验研究是科学研究中最根本、最重要的方法之一,是人们为实现预定目的,人为地制造条件,有目的地将事物或现象分成很多种因素,“是什么"的问题,而且能进一步探究问题的根源②教育实验研究就是在可控的教育情境中,根据一定的理论假设,有目的地改变一些教育因素,控制无关变量,观察记录另一些因素的变化,在统计分析的根底上,找到两类教育因素之间的内在联络,验证理论假设的方法.(精品文档请下载)
59教育实验和自然科学实验的区别:
1研究对象的不同:①教育实验:以教育现象为研究对象,而教育现象是一种复杂的社会现象,包括人和社会关系,教育实验主要是研究人的活动②自然科学实验:以自然现象为研究对象,主要是研究客观事物的属性,:①主要在教育教学的自然环境状态中进展,研究手段必须符合社会伦理要求,还涉及对青少年儿童的实验道德问题,可采用的手段比自然科学少得多②主要是在实验室人为控制的条件下严格进展,强调仪器、工具的先进性,实验过程和控制条件可以随研究者的意志而转移,:
①教育实验假设只能从正面提出,不能从反面提出,更多的是证实。极少证伪②自然科学实验可以根据实验的目的,提出假设,并通过实验进展验证。:①涉及的变量非常多,有的甚至不可意料,所以实际上很难对所有无关变量进展控制;②非常强调对无关变量的控制。5研究方法的不同:①更强调定量研究和定性研究相结合的方法②采取随机方法,更关注量的描绘6研究结果的不同:①一样的实验条件,即使由同一实验者施行于同类对象上,其结果也往往有很大的差异,这种差异不只是数量上的不同,有时是质量不同的反映②研究对象只受客观条件的制约,制约的程序对同类对象是一样的7测量的不同:从一样条件下进展重复实验检测的结论来看,教育实验几乎不可能做到真正意义上的重复实验.(精品文档请下载)
60教育实验的特点:
1优势:主动变革性,控制性,:教育实验研究中的很多变量是无法操纵、控制的,不能通过实验去研究;教育实验的控制有时使实验情境和实际生活情境存在一些差异;教育实验过程本身离不开理论假设的引导,离不开对研究对象的观测,从某种意义上来讲,实验是观察调查和理性思辨的综合运用,其客观性缺乏。(精品文档请下载)
61教育实验的适用范围和施行要求:
1适用范围:(1)学生开展状态的研究(2)教学改革研究(3)对已有的教育观点、教育经历或其别人做过的教育实验进展验证性论证(4)为形成新的教育理论、教育形式或改革方案提供实验根据。(精品文档请下载)
2施行要求:(1)要秉持科学、严谨的态度(2)主观条件要到达实验的要求(3)要事先设计好实验方案(4)要事先确定实验对象,同时要尊重实验对象(5)要排除无关因素的干扰,使实验条件根本一样或完全一样(6)坚持以实验事实为根据(精品文档请下载)
62教育实验研究的类型:
1从研究方式角度划分:自然实验(现场实验),实验室实验
2从研究变量数量多少划分:单项试验(单因素实验),整体实验(多因素实验)
3根据实验主要任务的不同划分:探究性实验,验证性实验
4美国的坎贝尔等人站在自然科学的立场,根据实验控制的程度、实验内外效度将实验分为:前实验(指缺乏控制无关因子的措施,内外效度均较差的实验),准实验(类似真实的实验,但不能完全控制误差来源),真实验(以数据统计为根底的实验)(精品文档请下载)
5按照实验主试和被试单方或双方是否清楚实验过程划分:单盲实验,双盲实验
6按照实验用处不同分为:研究性实验,应用性试验
7按照实验组织方式不同分:单一实验组实验,实验对照组实验,多实验组实验
8按照实验内容不同分为:社会心理实验,教育实验,经济实验,法律实验,军事实验,政策实验等
63假说的意义和特点:
1假说的含义:假说又称假设,是研究者根据经历事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对课题涉及的主要变量间互相关系的设想,是关于事物的因果性的一种假定性解释。(精品文档请下载)
2假说的作用:假说是研究的核心;假说能明确规定课题;假说是通向理论的桥梁
3假说的特点:科学性,预见性,多样性,可检验性,明确性
64假说的类型:
1按假说中变量关系变化方向分为:条件式假说,差异式假说,函数式假说
2按假说的性质分为:特定假说,一般假说,虚无假说
3按假说在表述变量关系的倾向性可分为:定向假说,非定向假说
65制定假说的方法:分类式假说,归纳式或演绎式假说,移植式假说,想象或直觉式假说
66实验中“量”的相关概念:
1变量:又称因子或因素,是随着条件、情境的变化在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面;常量:在一个研究中所有对象都具有的一样的状态或特征。