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小学数学教师教学反思
学校数学老师教学反思1
本节课主要教学和在1000以内的不进位加法,课初首先呈现的是某校图书室第七周各班级借书状况统计表,并依据表中的已知信息提出了一个简洁的求和问题:二班级和三班级一共借书多少本?列式:143+126=?由于这个问题涉及的数量关系比较简洁,所以有利于同学在列出算式后把留意力快速集中到计算方法上来。
考虑到同学已经学****了两位数加两位数的笔算方法,所以此处我让同学自己尝试算出答案。沟通方法时,一种方法是出示计数器,进行直观计算。之后引导同学运用对笔算加法的已有熟识解释自己的计算过程,并通过沟通,突出用竖式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐,从个位加起。
在此基础上,我询问同学怎样才能知道计算的结果是否正确呢?准时指出:“算的对不对,要验算才知道。”由此,引导同学用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算,从而使同学初步把握加法的验算方法。
随后的练****接受“想想做做”,第1题,出示已经给出的竖式进行计算,进一步突出笔算加法的基本方法,关怀同学在计算过程中巩固已有熟识。此题,同学计算过程中没有什么困难。
第2题要求同学“用竖式计算,并验算”,同学在计算中,基本上把握了三位数的笔算方法:把相同数位上的数对齐,从个位加起。
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第4题,是一个求被减数的实际问题。通过解决这样的问题,一方面能使同学感受到刚刚学****的笔算加法的应用价值,另一方面也有利于培育同学应用所学学问解决简洁实际问题的力气。
学校数学老师教学反思2
6月3日,我和学校数学教研员到我县一所村完小,听了一节三班级的数学课。课的内容是"几个几,:
错一题目:一个西瓜等于16个苹果,4个苹果为1000克,1个西瓜有多少千克。老师在引导同学弄清数量关系和单位名称时,却出错了。
错二题目:6根胡萝卜换2根大萝卜,9个大萝卜换3棵大白菜,6棵大白菜能换几个胡萝卜。老师也找不到直接的等量关系。
评完课出来后,我的心情久久不能宁静。老师阅读年,我们都在乐观提倡老师读书,作为村完小老师,应读什么书,才更适合我们。我想可以从以下三点考虑吧:
一是要合理支配时间。农村学校老师日常工作繁忙,常常连晚上也会被搭进去。上班时间读书几乎不大可能。双休日、春秋假、寒暑假应当是老师支配读书的好机会,要合理支配好,充分利用好。
二要切合工作实际,先读懂教科书。教育书籍浩如烟海。狮子大开口,什么书都要读,只会什么书也读不好。依据自己从事的教育教学(此文来自)及争论活动的需要,先读懂教科书;在会上课之后才“选择最有价值、最适合自己所需要的读物”,缺啥补啥,“对症下药”,无论对工作还是自身都是很有裨益的。
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三要结合自身,读些提高自身素养的书。每个人的生性差异,准备着不同读书爱好的形成;个人读书爱好与所学专业有别,又导致其学问结构上的盈缺。针对自身学问结构的特点与现状,在力求专业深度和新度的同时,适当读一些爱好与专业以外的书籍,不但能完善和拓宽学问结构,培育更广泛的阅读爱好、更精深的人文素养,而且能使自己的工作左右逢源,得心应手。或许我的观点不会得到别人的认可,至少不会得到领导的认可,但我还是认为,假如一名老师连教科书都没有读懂,你叫他读圣贤书、写读书心得,又有什么用。
但愿我的观点能给村完小老师一点启示。
学校数学老师教学反思3
《加或减》是依据学校生学****的心理特征,用同学宠爱的玩耍为素材设计的一种数的计算的学****活动。借助富有合理数学意义,包含情感价值和数学价值的“规律图式”这一学****载体,使同学在趣味有益的玩耍活动中参与“加与减”的整合,亲历“再制造”的过程,感受数学与日常生活的亲热联系,体验到许多问题能够用数学学问来解决,数学是解决实际问题和沟通的工具。
学****背景材料是同学入门的基础,仅有同学对学****背景材料感爱好时,才会主动地参与学****把同学宠爱的玩耍活动引入课堂,同学倍感亲切,参与欲望强,促进了学校数学教学与同学的日常数学背景的联系。要同学讲出玩耍中的数学,同学感受到玩耍中也有数学,学数学有用。而将设置成玩耍状态的“规律图式”呈现于同学面前,使枯燥的计算资料奇异而自然地还原于生活,拉近了数学与同学间的距离,增加与数学的"亲和力。
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以“讲一讲,问一问、宠爱哪个组的方法?”为启迪同学思考的“导火线”,同学用生疏的阅历自我去摄取信息,分析信息,猜想想象。在实践操作,观看比较,验证推理、争辩争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在,吸取别人思考的特长,尽可能想方法完善自我和别人的观点。同学在玩中学,学中玩;由想而悟,由悟而得。不仅仅把握学问,并且思考学问,诘问学问,批判学问,创新学问。
学校数学老师教学反思4
大半个学期已经过去了,以下是我对12月的一些反思和收获。
12月,在班级管理上我主要培育孩子们的良好的行为,学********惯,提高他们的集体荣誉感,在同学中树立榜样,在日常学****中,时刻留意调动同学的乐观性,连续慢慢养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌等良好常规行为好****惯。
乌申斯基曾有过这样一段话:“老师个人的范例,对于同学的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”在这段时间我在空闲时间陪着同学一起玩耍,拉近了我和孩子们的距离。在和孩子们的沟通中我会将一些在班级工作中要求同学做到的,领先垂范,潜移默化地影响着我的同学。如弯腰捡纸,提前到校,收到了无声胜有声的效果。
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在数学教学上这段时间主要学****了连加连减,混合加减等学问,接受多媒体教学,在连加和连减的基础上学****加减混合,效果较好。
同学通过动画演示,能够清楚地说出过程,也能够自己列算式解答。但是在作业中都是静态的图,没有过程性,同学就分不清先算哪,再算哪,不太简洁列出算式。而这部分内容具有很强的现实运用性,因此在作业中要让同学先说,描述过程,再列式计算。让他们充分感受数学与现实生活的联系。但是同学在计算这方面只要细心都能够计算正确,但是对于图文的题目把握还是不到位,需要加强练****br/>学校数学老师教学反思5
记得有一个学者提出这样的问题:假如一个老师把孩子教的没问题那是真的有问题。之前始终不理解,没问题不是更好证明同学都会了啊,现在算是有点明白了。没问题是最大的问题,由于这样的话可能孩子没有自己的思考,可能不敢提出自己的问题,不管哪种都不是现在自己想要的课堂。
在自己的平常教学中或是课下我都始终鼓舞孩子提出自己的问题或是怀疑,但是他们好像不太理解问题是什么意思,要么“明知故问”要么“隔靴搔痒”。在我们进行的单元总结中我也给他们开拓了一块领地:问题银行。可以提自己的问题或者是怀疑,但是几单元下来这个版块要么被“方法”占据要么被“题目”霸占。今日我们进行了期中整理与复****我并没有直接告知他们复****什么而是让他们自己翻书回忆学过的内容,然后汇报、补充。
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“对乘除要比加减高一个等级,看到乘除加减就只能让道了。不过要是有人帮忙就行了,谁呢?”
“小括号。”
“恩,关于小括号你有自己的问题吗?”这里自己也是想发散一下他们的思维,看看他们能不能提出自己的问题。在一番引导未果后“笑笑有一个问题请看……”
出示这个问题并解决之后同学思维受到启发“老师有没有比小括号还厉害的?他们的运算挨次是什么呢?”
复****其次单元并总结出“从不同的角度观看一个物体最多只能观看到三个面”后引导同学“你有问题吗?”
“我们观看到的物体都是六个面最多看到三个,那假如是多个面呢?”
“很好的问题,有人能解决吗?”
“老师,他说是不是像钻石那样的”同学们的思路一下打开了。
“这样吧,下去查一下资料我们明天课堂上再沟通”。把思考延长到了课下,当然更是为了鼓舞孩子们提出的问题,大家争辩自己的问题并上网查自己内心也会有一种成就感,可能下次就会更深化的思考。其他同学也会“效仿”,这不就我的目的吗?
通过今日的课堂我发觉要想让同学提出自己的问题我们首先要为同学供应一个良好的氛围,让他知道自己提出问题不会受到其他的同学的嘲讽而是老师的鼓舞。另一方面我们可以适时的引导一下同学从哪个方面去提。当然今日只是一个开头,希望以后会有更好的同学的“真问题”。
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学校数学老师教学反思6
半年来,我从各方面严格要求自己,努力提高自己的业务水平,使教学工作有方案、有组织、有步骤地开展。针对半年来的工作,作出如下反思,希望发扬优点,改正缺点,克服不足,总结阅历教训,以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持学****教育教学理论,认真备课,准时批改作业。备课中,我不仅备同学,而且备教材,备教法,依据教材内容及同学的实际,设计课的类型,认真写好教案,每一课都做到“有备而来”,课前做好充分预备,课后写好教学反思。布置作业有针对性,有层次性,认真分析并记录同学的作业状况,将他们在作业过程中消逝的问题做出分类总结,进行适且的讲评,并针对有关状况,准时改正教学方法,做到有的放矢。
二、努力增加我的上课技能,提高教学质量。使讲解清晰化、精确化、情感化、生动化。在课堂上特别留意调动同学的乐观性,加强师生沟通,充分体现同学们的主体作用,让生学得简洁,学得轻松,留意精讲精炼,在课上,老师讲得尽量少,同学动口、动手、动脑尽量多,同时每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学****需求和学****动力,让各个层次的同学都得到提高。
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总之,一学期的教学工作,有成功的喜悦,也有失败的困惑,虽然取得了确定的成果,但也存在不少缺点:如对新课改理念的学****现在多媒体教学手段的运用等。今后在工作中,弥补自己的不足,争取取得好成果。
学校数学老师教学反思7
我觉得数学教学是一项特殊好玩而有争论意义的工作。在数学课上,有思维比拼,也有对错辩论,有乐观的合作,也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的`是千差万别,我们机械的仿照和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足,他们个个用劲浑身解数,在呈现自己的共性思维和奇异方法,像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉,挑战成了孩子们宠爱的学****方式,甚至是挑战我,已经开头要求我坐到他们中间去听发言的同学讲课。在同学这种争论的劲头下,我怎么可能不被感染,也想好好争论一下这门课的教学,乐在其中,相识恨晚。在实施生本教育的过程中,我多次尝试、反思、总结,较深的体会有:
1、放手让孩子创新,适合他们的年龄阶段的创新。
我们的确比同学考虑事情要周全,也就不自觉的想为他们支配好一切,包括要同学怎么去想,怎么去做,但是我们想的不愿定被同学宠爱和接受,所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最自然的思维形式,自由的生成一些创新的东西。数学课上在讲十几减几的题目时,有不少他或许是没认真听老师的课,或许是他就是情愿那么去想,他就情愿把12-4分解成12-3-1,在我看来没有必要,这和12-4有什么区分,但是人家就是宠爱这么分解,而且又做不错,那我们有什么理由说不好呢?明显书上没有提倡这种做法。假如让同学去编书,他们或许会加入这种方法。
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2、老师要教的少,让同学学的多。
这一点是生本教育最根本的一点体现吧,封住自己的嘴的同时,意味着老师要做大量的工作。如何让同学学的多,怎么样同学才情愿学。课前的预备工作不言而喻是很有挑战的,如何在课前设计好玩味性、有探究爱好的问题,这是一节成功研讨课的关键。起初,预****并不顺当,同学只是作为一项任务把它完成,再加上孩子的识字写字力气还很差,所以预****作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不高,自主学****的力气当然就不是很强,但是对于挑战性的任务甚感爱好,比如,和别人竞赛谁的方法好,谁学会的快,谁能自己解决较有难度的事情,谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激同学大脑兴奋的诱因,我在预****中多加入了挑战性的问题解决,同学的兴致提高,已能慢慢主动提高作业的质量,多呈现自己的想法。
学校数学老师教学反思8
钟表对于一班级同学来说并不生疏。从课前与同学的沟通能够发觉,由于生活中经常接触钟表,所以大部分同学对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了必需的熟识,对生活中的整时有必需的感***阅历。但同学的这种感性熟识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有构成可操作性的熟识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住同学的已有学问背景,挖掘同学的生活阅历,另一方面,要引领同学经受熟识钟面和熟识整时的过程,留意体验和感悟,让同学把握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以同学为主体,引导他们观看、比较、动手操作、合作探究大胆表达,在主体探究中学会认钟表的方法。经过实际教学,反思如下: